pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Развитие сенсорных эталонов предметов окружающей действительности у детей 7-го года жизни, страдающих косоглазием и амблиопией » Особенности развития сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни с нарушением зрения

Особенности развития сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни с нарушением зрения

Страница 1

Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является форма. Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствуют, что воспринимаемый предмет состоит из признаков неодинаковой физиологической силы.

В форме дети ищут качества и свойства, характеризующие предмет. Трудности визуального восприятия детьми элементов и геометрических параметров формы осложняют понимание средств наглядности, формирование соответствующего образа о предмете.

На зрительное восприятие формы предмета влияют величина предмета, расстояние до глаз, освещенность и т.п. Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления.

Важным условием для восприятия величины предметов является возможность одновременного обозрения их. У слабовидящих детей наблюдаются нарушение двигательных функций глаза, нистагмоидные движения. Недоразвитие или нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений, а также глазомерную оценку пропорций, протяженности, расстояний. Глазодвигательные функции могут развиваться и совершенствоваться за счет образования более сложных системных связей между оптическими и двигательными компонентами глаза.

Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании предметов, позволяет различать детали. У слабовидящих детей ослаблено восприятие красного, зеленого и синего цветов. Нарушения могут быть компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах. Ряд исследований отмечают у слабовидящих детей нарушение дифференцированной чувствительности контрастности. В связи с этим они плохо соотносят цветовые изображения с предметами и явлениями окружающей действительности.

Более полно они характеризуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение цветовосприятия компенсируются сохранностью других цветоразличительных функций.

Восприятие движения – это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. Основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. С помощью зрения информация о движении объектов получается при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз. Восприятие движения затрудняют нарушение остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы.

В этой связи возникает необходимость формирования у слабовидящих детей приемов и способов восприятия движений, опирающиеся на зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические и другие сенсорные функции с учетом особенностей процесса развития сенсорных эталонов у слабовидящих детей.

«Программа специального (коррекционного) образования учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)»

Ознакомление с окружающим.

Дети с нарушением зрения, поступающие в детский сад, имеют недостаточно представлений о предметах явлениях окружающей действительности. Из-за нарушенного зрения они плохо видят и плохо выделяют конкретные признаки и свойства предмета. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно выделять важные, существенные признаки и свойства предметов.

Программа «Ознакомление с окружающим миром» способствует формированию у детей реальных представлений об окружающем мире и жизни человека. Дети должны представлять и конкретно действовать с различными предметами, знать назначение, способы действия и применять их.

Темой ознакомления становятся близкое окружение детского сада и дома ребенка.

Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязи. Дополнительная информация получается детьми за счет полисенсорных взаимосвязей и обеспечивает детям с нарушением зрения зрительную полную и точную информацию.

На 1, 2 годе обучения занятия по ознакомлению с окружающим миром более тесно связаны с развитием речи, так как наряду с формированием чувственного опята детей осуществляется работа по овладению ими словом, что обеспечивает формирование умений соотносить конкретный признак со словесным обозначением и создание адекватных образов предметов реального мира.

На 3, 4 годе наряду с этой задачей осуществляется работа по расширению и систематизации представлений в определенных обществоведческих, природоведческих, математических и эстетических знаний. Основными методами и средствами являются наблюдение, обследование, экскурсии, дидактические игры с натуральными объектами или их изображениями, просмотр диафильмов, рассматривание различных видов наглядности, слушание граммзаписей, применение магнитофонных записей и т.п.

На более поздних периодах обследование начинают, применяя беседы об увиденном, но ведущим остается использование конкретного материала, активно воспринимаемого детьми. Значительная часть программного материала по развитию зрительного восприятия дается через учителя – дефектолога, так как он формирует у детей способы чувственного познания, учит их правильно обследовать предметы с помощью зрения и сохранных анализаторов.

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Представление формул, написание символов и экспликаций
Формула — это комбинация математических или химических знаков, выражающих какое-либо предложение. Формулы обычно располагают отдельными строками посередине листа и внутри текстовых строк в подбор. В подбор рекомендуется помещать формулы короткие, простые, не имеющие самостоятельного значения и не п ...

Модернизация общего среднего образования
Проблема модернизации отечественного образования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000 г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших документов, по сути определяющих стратегию развития российского образован ...

Анализ программ и учебников, содержащих компоненты полового воспитания
Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание полового воспитания в школе. И. Борисов составил типологию имеющихся на сегодняшний день различных программ полового воспитания: 1. «Государственная» (федеральная) ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru