Информация о педагогике и образовании » Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания » Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников

Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников

Страница 3

Алёна О. – "Я считаю, что необходимо ужесточить законодательную базу в области мошенничества в квартирном вопросе, так как основная причина того, что люди оказались без места жительства – это незаконная продажа их квартир";

Алексей В. – "В стране нужно все усилия направить на борьбу с пьянством, тогда и социальных конфликтов станет меньше".

Анализ решений предложенной старшеклассникам проблемы, показал, что учащиеся способны выйти за пределы привычных представлений, видеть объект с разных сторон и обнаруживать новые способы его применения на практике – что является основным показателем сформированности дивергентности мышления.

2. Принцип совместной деятельности педагога и учащихся. Для эффективного развития дивергентности, креативности и реализации творческого потенциала учащихся необходима соответствующая психологическая атмосфера в коллективе, созданию которой способствует сотворчество педагога и обучающихся. Совместная деятельность педагога и учащихся особенно важна на уроках-дикуссиях, в противном случае работа учащихся может превратиться в бессистемные разговоры вслух. Дискуссии дают возможность ученику высказать свою точку зрения, а учитель должен в случае неправильной точки зрения, аргументировано исправить ее. В данном случае принцип совместной деятельности педагога и учащихся незаменим.

При изучении темы "Нарушение прав человека и их защита" предлагаем провести итого-обобщающий урок в форме дискуссии по следующему плану:

1. Вступительное слово учителя.

2. Вводная информация – учащиеся готовятся по заранее поставленным вопросам (они записаны на доске), каждый высказывает свое мнение. На доске записаны вопросы. Наиболее подготовленные получают задание представить на них ответы. Этот этап урока должен решить задачу мотивации, вызвать у учеников желание принять участие в дискуссии. Другим учащимся предлагается подумать над вопросом: ежегодно Россия подает в ООН отчет о положении детей. Какие предложения, касающиеся защиты прав детей, Вы включили бы в этот отчет?

Для дискуссии можно предложить следующие проблемы:

1) Можно ли считать, что гражданское общество и правовое государство создают условия для реального соблюдения прав человека?

2) В 1948 г. ООН приняла Всеобщую декларацию прав человека. Что надо сделать в государстве, чтобы эти права могли реализовать граждане?

3) Как соотнести право на жизнь с глобальными проблемами человечества: экологическими, экономическими, проблемами разоружения и т.д.

4) С точки зрения защиты прав человека, как оценить такое решение суда в отношении приговоренного к смертной казни: "Приговор окончательный и обжалованию не подлежит"? учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

3. Практическая работа.

Перед учащимися тексты Всеобщей декларации и Конвенции: на этом этапе они самостоятельно читают, сравнивают документы и делают вывод о том, что Конвенция о правах ребенка конкретизирует права человека в отношении ребенка. Для обсуждения учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Теоретические основы обучения зрительному восприятию
Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения, функций. Для начала раскроем особенности использования сохранных анализаторов детьми с нарушением зрения для выяснения их компенсаторного значения. Слуховой ...

Ценностное отношение к обществу
Ценностное отношение к обществу – столь же последовательный и поэтапный процесс. Общество выступает для ребенка сначала в виде общепринятых нормативов, регуляторов его поведения в социуме. Затем раскрывается для него связь текущей жизни за счет распределения социальных ролей Человека в обществе. По ...

Понятие и задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста
Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающе ...

Особая методика преподавания обществознания с позиций формирования дивергентного мышления старшеклассников

Категории