Технологическая карта занятия «Расчёт аналитических и средних показателей рядов динамики»
Этапы занятия |
Задачи этапа |
Деятельность |
Методическое обеспечение | |
педагога |
Учащегося | |||
1.Организационный момент 1.1. приветствие учащихся, выявление отсутствующих 1.2. проверка готовности кабинета к занятиям |
Приветствовать учащихся, зафиксировать отсутствующих. Проверить подготовленность учебного кабинета к занятиям. |
Приветствует учащихся. Отмечает отсутствующих на занятии. Проверяет материально-техническое обеспеченность учащихся на занятии. |
Приветствуют преподавателя. Дежурный сообщает информацию об отсутствующих. Настраиваются на работу. |
Журнал |
2.Подготовка учащихся к работе на основном этапе. 2.1. сообщение темы занятия. Обсуждение и формулировка обучающей цели учебного занятия. 2.2. беседа о профессиональной значимости занятия. |
Создать ориентировочную основу деятельности (раскрыть обучающую цель и программу деятельности учащихся) Обеспечить мотивацию учащихся, принятие ими целей предстоящей деятельности. |
Сообщает тему учебного занятия. Формулирует обучающую цель. Раскрывает профессиональную значимость выполняемых практических заданий. |
Осмысление и принятие ориентировочной основы деятельности. Понимание профессиональной значимости осуществляемой деятельности. | |
3.Этап проверки выполнения домашнего задания |
Выяснение степени усвоения заданного учебного материала. Ликвидация обнаруженных недостатков. |
Осуществляет фронтальный опрос членов каждой команды. |
Воспроизведение полученных ранее знаний. Устранение ошибок в ответах членами своей команды |
Карточки с заданиями №1. Мультимедийный проектор |
4.Этап применения знаний и способов деятельности |
Обеспечить усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне применения их в стандартных и нестандартных ситуациях |
Организовать деятельность учащихся по применению знаний в стандартных и нестандартных ситуациях. Проводит постоянный мониторинг индивидуальной и совместной деятельности учащихся. |
Обсуждают правильность выполнения практических заданий. Выполняют задания и оформляют их на листах. Обращаются к преподавателю с вопросами. |
Карточки с заданиями № 2,3,4,5 для каждой команды Мультимедийный проектор |
4.Этап обобщения и систематизации знаний. |
Организация деятельности учащихся по обобщению отдельных способов деятельности и переводу их в целостную систему. |
Организовать деятельность учащихся на формирование навыков обобщения и активизировать их умственную деятельность. |
Осмысливают предыдущую свою деятельность, переходят к выполнению последнего этапа практического занятия. Развивают логическое мышление, принимая участие в эстафете. |
Задания № 6,7,8. Мультимедийный проектор. |
5.Этап контроля усвоения знаний и способов деятельности |
Проверить сформированность у учащихся предметных умений |
Организует проведение проверочной работы по командам. |
Выполняют задания проверочной работы |
Задание № 9 |
6.Этап подведения итогов занятия и рефлексия. 6.1. подведение итогов занятия 6.2. рефлексия |
Дать качественную оценку работы каждой команды Организовать рефлексию |
Озвучивает информацию о количестве набранных баллов каждой командой до выполнения проверочной работы Предлагает учащимся оценить свою работу |
Слушают преподавателя и анализируют свою деятельности на занятии Осмысливают свою деятельность на учебном занятии |
Использование мульмедийного проектора |
7.Этап информирования о домашнем задании. |
Обеспечить понимание учащимися цели и содержания выполнения домашнего задания |
Выдаёт домашнее задание, мотивация его выполнения |
Слушают и осмысливают содержание домашнего задания |
И.Е. Теслюк. Статистика. с. 70-82 |
Еще по теме:
Лингвистические основы изучения синтаксиса русского языка
Программа по русскому языку направлена на развитие речи учащихся, на повышение их речевой культуры. Вот почему осознанные знания о предложении и его составных частях, словах, словосочетаниях помогают младшим школьникам в правильном образовании предложений, в грамматически точном их использовании. Г ...
Теоретические аспекты понятия "дивергентное мышление"
Впервые в науку понятие "дивергентное мышление" ввел Дж. Гилфорд (1967). Он указал на принципиальное различие между двумя мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Дивергентное мышление определяется им как "тип мышления, идущий в различных направлениях". Это мышлен ...
Коммуникативно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам
В связи с развитием прагматического подхода в языкознании, в частности теории речевых актов, усилился интерес к механизмам общения посредством языка, к его коммуникативной функции. В орбиту внимания лингвистов попали процессы непосредственной реализации языковой системы и нормы на практике. Стало я ...