Информация о педагогике и образовании » Обучение детей ориентировке во времени » Методика формирования временных представлений в разных группах

Методика формирования временных представлений в разных группах

Страница 1

Каждый воспитатель знает: очень непросто сформировать у дошкольников правильное представление о времени. Следовательно, возникает задача помочь ребенку познать время и временные отношения.

Для этого необходимо уделять максимум внимания активизации словаря детей, включению в него специальной «временной» терминологии, слов, характеризующих различные периоды, этапы и даже некоторые свойства времен. Важно так построить обучение, чтобы приобретаемые знания были осознаны и не противоречили научному содержанию. Для этого воспитатель использует разнообразные средства и методы обучения. Конечно, главное средства формирования у дошкольников знаний и умений ориентироваться – их личный практический опыт, приобретаемый в процессе активного участия в разных видах деятельности.

Фиксируя внимание детей к содержанию их деятельности и деятельности взрослых в разные отрезки времени («Когда вы приходите в детский сад?», «Когда обедаете?», «Что делаете вечером?» и т.п.), а также характерным сезонным изменения живой и неживой природе, воспитатель добьется осознания некоторых временных эталонов и соотношений различных процессов времени (части суток, времена года и др.), ощущение ритмичности чередования тех или других явлений в природе (каждый день начинается с восхода солнца; возращение из детского сада домой часто совпадает с закатом – заходом солнца за горизонт и т.д.).

Чем чаще, чем более грамотно воспитатель фиксирует внимание на времени и временных отношениях, тем раньше, а главное, тем более осознанно и прочно усваивают дети эти знания.

Ознакомление детей со временем начинается со второй младшей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток.

Лучше всего знакомство с частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте детей. С помощью картинок с изображением конкретных отрезков времени: день – ночь, утро – вечер. Например, показывает картинку с изображением дня и спрашивает: «Что нарисовано на картине?»:

Дети. Ребята играют. Солнышко светит. Птички летают.

Воспитатель. Когда солнышко светит ярко?

Дети. Днем.

Воспитатель. Дети, а что вы делаете днем?

Дети. Играем, кушаем, занимаемся и т.д.

Воспитатель. А что делают днем ваши мама папа?

Затем рассматривая картину с изображением ночи, дети отмечают, что ночью темно, на небе бывают звезды и луна, в домах горят лампы, ночью все спят.

Полученные ребятами знания необходимо закрепить на другом занятии. С этой целью можно рассказать сказку, в которой ярко выделены признаки, характерные для различных частей суток. Например, воспитатель сажает на стол зайчика и говорит, что он пришел из леса. Зайчик здоровается с детьми. «Сейчас, - говорит педагог, - я расскажу вам сказку про этого зайчика».

На следующем занятии воспитатель раздает каждому ребенку по четыре картинки, на которых изображены утро, день, вечер, ночь, и предлагает найти и показать картинку, изображающую то или иное время суток. Н этом занятии задача еще более усложняется. Дети должны самостоятельно выделить признаки, характерные для различных частей суток, провести анализ не одной, а сразу четырех картинок и определить последовательность их расположения в соответствии с указаниями воспитателя.

На четвертом занятии закрепляется знания детей о частях суток. Занятие проводится в виде дидактической игры. Воспитатель предлагает угадать, когда так бывает.

В игре называются характерные признаки различных частей суток, а дети определяют, когда это бывает. Например: «Встает солнышко. Мама и пап идут на работу, а дети в детский сад», «Солнышко поднялось высоко. Дети играют во время прогулки» или «На улице темно. На небе светит луна, а в окнах домов - огоньки» и т.д.

В средней группе надо закрепить у детей умения называть части суток, углубить и расширить их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. С этой целью можно использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего неба, люди выходят вечером из театра и др.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Понятие о детском коллективе, основные направления его исследования
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. В Российской педагогической энциклопедии приводится следующее определение коллектива (от лат. - собирательный) – социальная общность людей, объ ...

Роль игр-драматизаций в формировании нравственных ценностей
В современной дошкольной педагогике игры-драматизации относятся к разновидности творческих театрализованных игр. Театрализованные игры, как считает Т.А. Куликова имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом определена текстом художественного произведения. Л.В. Артемова подчеркивает, ...

Игры-занятия по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста
Для обогащения сенсорного опыта детей раннего возраста в процессе предметно – игровой деятельности используют дидактические игры. В практике сенсорного воспитания накоплен большой опыт использования разнообразных игр. На каждом этапе используются свои игры в соответствии с задачами воспитания. Расс ...

Методика формирования временных представлений в разных группах

Категории