Информация о педагогике и образовании » Обучение лексическому аспекту на основе использования мультимедийных технологий » Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи

Страница 1

Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других.

При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения - это формы слова:

фонетическая (звучание)

графическая (написание)

грамматическая (форма)

Усвоить слово - овладеть его формами, значением и употреблением.

Перед употреблением мы должны знать тематическую соотнесённость слов, связи с ситуациями общения, а также парадигматические и синтагматические связи слов.

Усвоение слов предполагает образование в коре головного мозга комплекса нервных связей между слуховыми, зрительными, двигательными участками коры. Т.е. каждое новое слово ученики должны слышать, видеть, произносить, записывать.

В обучении следует учитывать соотношение объёмов значения соответствующих слов в русском и французском языках. Существует 3 варианта.

1. полное совпадение понятий.

2. частичное совпадение понятий.

3. полное несовпадение понятий.

Основная единица лексики - лексическая единица - отдельное слово, устойчивое словосочетание или клишированная фраза. Основная цель обучения лексике - усвоение минимума л. е. способного объяснить формирование коммуникационной компетенции определённого уровня.

К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения. На начальном этапе следует исключить самостоятельное чтение текста, содержащего новые слова. Определённая часть лексики вводится без опоры на текст, но также в контексте. Наглядность, жесты и мимика помогают раскрыть значение новых слов. Над Ними следует работать как в контексте, так и в изолированном виде, поскольку контекстуальное значение слова не всегда является основным. На продвинутых этапах новое слово следует вводить с обязательными сочетаниями, выделение которых в рамках учебных минимумов должно являться первоочередной задачей.

Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы:

а) беспереводные и

б) переводные способы семантизации

К беспереводным способам семантизации относятся:

1. Демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков и т.д.

2. Раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:

определение (дефиниция) - описание значения слова

перечисление

семантизация с использованием синонимов и антонимов

определение слова на основе контекстуальной догадки

определение значения слова на основе его внутренней формы

К переводным способам семантизации относятся:

замена слова соответствующим эквивалентом родного языка.

перевод - толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объёме значения.

Подготовительные упражнения:

1. Упражнения в дифференциации и идентификации:

определение на слух слова, к одной теме (синонимическому ряду, к одной словообразовательной модели и др.)

сгруппировать слова по указанному признаку;

найти в тексте (подобрать на память) антонимы к словам, данным на доске;

посмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться и др.

2. Имитация с преобразованием:

ответить на вопросы, используя в ответе часть вопроса;

повторить предложение, закончить реплики, учитывая содержание первого предложения.

3. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки:

определить значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов;

прослушать (прочитать) ряд предложений, догадаться о значении интернациональных слов, сходных с семантическими эквивалентными родного языка;

дополнить предложения по образцу:

Mon frère a fait ses études à l’université de médicine. Maintenat il est.

прочитать текст, где прослеживается разница в употреблении синонимичных глаголов

4. Упражнения для обучения прогнозированию:

назвать слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами).

найти окончание каждого предложения из вариантов, приведённых ниже;

прочитать ряд предложений, относящихся к одной теме, заполнить пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу;

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Возрастание роли воспитания молодежи в современных условиях
Какие бы сложные, противоречивые, а порой и разрушительные, процессы ни происходили в нашем обществе в переходный период, как бы ни складывались отношения между людьми разных поколений и социальных слоев, всегда остается актуальной проблема воспитания российской молодежи. Решение этой задачи возмож ...

Обоснование потребности в управлении психологической и социально-педагогической поддержкой педагогов
Возможно, этот раздел лучше сделать частью 2 главы, поскольку здесь, наряду с теоретическим обоснованием, приведены результаты первичного исследования социально-психологического климата в коллективе. Как показал анализ научной литературы, посвященной исследованиям неблагоприятных факторов труда сов ...

Методика проведения фронтальных лабораторных работ по физике
Фронтальные лабораторные работы могут быть во времени от 10–15 минут до 1–2 часов. У одного прибора должно работать не более 2 человек, т.е. приборы должны быть в значительном количестве. Методика проведения фронтальной лабораторной работы: 1. Вводная беседа. цель работы, прорабатывается план работ ...

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи

Категории