Информация о педагогике и образовании » Обучение лексическому аспекту на основе использования мультимедийных технологий » Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи

Страница 1

Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других.

При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения - это формы слова:

фонетическая (звучание)

графическая (написание)

грамматическая (форма)

Усвоить слово - овладеть его формами, значением и употреблением.

Перед употреблением мы должны знать тематическую соотнесённость слов, связи с ситуациями общения, а также парадигматические и синтагматические связи слов.

Усвоение слов предполагает образование в коре головного мозга комплекса нервных связей между слуховыми, зрительными, двигательными участками коры. Т.е. каждое новое слово ученики должны слышать, видеть, произносить, записывать.

В обучении следует учитывать соотношение объёмов значения соответствующих слов в русском и французском языках. Существует 3 варианта.

1. полное совпадение понятий.

2. частичное совпадение понятий.

3. полное несовпадение понятий.

Основная единица лексики - лексическая единица - отдельное слово, устойчивое словосочетание или клишированная фраза. Основная цель обучения лексике - усвоение минимума л. е. способного объяснить формирование коммуникационной компетенции определённого уровня.

К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения. На начальном этапе следует исключить самостоятельное чтение текста, содержащего новые слова. Определённая часть лексики вводится без опоры на текст, но также в контексте. Наглядность, жесты и мимика помогают раскрыть значение новых слов. Над Ними следует работать как в контексте, так и в изолированном виде, поскольку контекстуальное значение слова не всегда является основным. На продвинутых этапах новое слово следует вводить с обязательными сочетаниями, выделение которых в рамках учебных минимумов должно являться первоочередной задачей.

Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы:

а) беспереводные и

б) переводные способы семантизации

К беспереводным способам семантизации относятся:

1. Демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков и т.д.

2. Раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:

определение (дефиниция) - описание значения слова

перечисление

семантизация с использованием синонимов и антонимов

определение слова на основе контекстуальной догадки

определение значения слова на основе его внутренней формы

К переводным способам семантизации относятся:

замена слова соответствующим эквивалентом родного языка.

перевод - толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объёме значения.

Подготовительные упражнения:

1. Упражнения в дифференциации и идентификации:

определение на слух слова, к одной теме (синонимическому ряду, к одной словообразовательной модели и др.)

сгруппировать слова по указанному признаку;

найти в тексте (подобрать на память) антонимы к словам, данным на доске;

посмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться и др.

2. Имитация с преобразованием:

ответить на вопросы, используя в ответе часть вопроса;

повторить предложение, закончить реплики, учитывая содержание первого предложения.

3. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки:

определить значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов;

прослушать (прочитать) ряд предложений, догадаться о значении интернациональных слов, сходных с семантическими эквивалентными родного языка;

дополнить предложения по образцу:

Mon frère a fait ses études à l’université de médicine. Maintenat il est.

прочитать текст, где прослеживается разница в употреблении синонимичных глаголов

4. Упражнения для обучения прогнозированию:

назвать слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами).

найти окончание каждого предложения из вариантов, приведённых ниже;

прочитать ряд предложений, относящихся к одной теме, заполнить пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу;

Страницы: 1 2

Еще по теме:

Методические рекомендации изложения темы «Проценты » по учебному комплекту под редакцией Г.В. Дорофеева для V – IX классов
Впервые о процентах учащиеся узнают в VI классе. Проценты предлагается рассматривать дважды: в начале учебного года, т.е. еще до изучения десятичных дробей (при повторении и систематизации материала, связанного с обыкновенными дробями), а затем в середине учебного года после изучения десятичных дро ...

Дидактические игры
По Ф. Фребелю, Е.И. Тихоевой, Ф.Н. Блехер дидактическая игра - это игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности незаметным для ребенка образом (игры-занятия, автодидактические игры). Дидактические игры созданы ...

Методика формирования временных представлений в разных группах
Каждый воспитатель знает: очень непросто сформировать у дошкольников правильное представление о времени. Следовательно, возникает задача помочь ребенку познать время и временные отношения. Для этого необходимо уделять максимум внимания активизации словаря детей, включению в него специальной «времен ...

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи

Категории