Информация о педагогике и образовании » Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ » Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Страница 2

Учитель сообщает, что всем надо следить за изображениями на доске. Будут предлагаться рисунки к аксиомам или теоремам одновременно для трех команд (рядов) учащихся группы. Задание состоит в том, чтобы установить, иллюстрацией к какой аксиоме является каждый рисунок, а также заметить, каких элементов (фигур) на некоторых из них недостает (например, точки, отрезка и т. д.). Необходимо нужный элемент дорисовать, если его не хватает, а потом сформулировать соответствующую аксиому или теорему.

(рис 1)

Всего может быть подготовлено 3 – 4 задания. Причем рисунки к одной и той же аксиоме в различных заданиях должны отличаться. Приводим примеры заданий.

Игра начинается, как только на доске появляется изображение рисунков задания. Для ответа у доски вызываются ученики поочередно из каждой команды. Ученик, ответивший правильно, приносит команде 5 очков, с недочетом — 3 или 4 очка, не сумевший разобраться в рисунке или неправильно сформулировавший аксиому лишает команду 3 очков. Игрок той же команды, внесший в ответ товарища дополнения, приносит команде 1 очко. Во время игры соблюдается дисциплина. За подсказку или выкрики с места у команды снимается 2 очка.

После того как все рисунки в каждом задании будут дополнены, аксиомы сформулированы, командам ставится второе условие: сформулировать одну из аксиом, выполнить к ней рисунок и объяснить его. Отвечают по 2—3 ученика от каждой команды. Правильность ответов оценивается (в баллах) учителем, и в конце игры определяется команда-победитель. Многие учащиеся получают оценку в журнал.

Игровые приемы, использующие программный материал, вызывают у учащихся активизацию умственной деятельности, повышают интерес к предмету, способствуют возникновению внутренних мотивов учения.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, отработке навыков, формировании умений. Чаще всего это уроки закрепления или обобщения пройденного материала. В процессе игры, как уже не однократно говорилось, у учащихся улучшается организованность, появляются целеустремленность и положительное отношение к учебе, повышается самооценка и решается актуальность вопроса о самоутверждении среди сверстников, как мы отмечали выше ( в первом параграфе), является одним из ключевых моментов полноценной личности.

Например, после изучения темы «Производная тригонометрических функций» (1 курс) на этапе закрепления можно провести игру «Кто быстрее по лестнице».

Группа делится на три команды (желательно делить учащихся по рядам). У каждой команды своя лестница. Примеры заданий на рис.2

Команда учащихся из пяти человек (столько ступенек на лестнице) поднимается по лестнице.

Вместо – нужно записать результат, полученный на ступеньке ниже. На каждой ступеньке записано задание. Каждый участник команды выполняет действие на своей ступеньке.

«Лестница» I команды					?

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Роль игровой деятельности в развити личности
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активнос ...

Значение игры в системе обучения
Как показывает опыт работы, необходимым условием эффективности развития художественного творчества детей является введение в структуру уроков изобразительного искусства отдельных игровых элементов и художественно-дидактических игр и использование элементов соревнования. Значение этого условия предо ...

Организация педагогической деятельности по формированию звуковой культуры речи
Для решения многих задач по формированию звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относятся речевые занятия. Чаще всего это еженедельная (1–2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 мин. Один раз в месяц можно проводить компл ...

Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Категории