pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ » Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Роль игры на уроках математики в процессе обучения учащихся ПУ

Страница 1

Дидактическая игра – это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра.

Дидактическая игра отличается от игры вообще прежде всего тем, что математическое содержание этой игры подчинено однозначно обозначенной цели и направлено на достижение конкретного результата (овладение и отработка некоторого алгоритма, правила, навыка в процессе применения определенных теоретических знаний).

Игра оказывает существенное влияние на формирование человека. Однако спорным был и остается вопрос о целесообразности применения игры на уроке. Этот вопрос до сих пор не находит единодушного решения. По этому поводу существуют противоположные точки зрения.

Одни (Горностаев П.В. и др.) рассматривают ученье как серьезный учебный труд и считают, что игры на уроках просто не уместны. Горностаев П.В в своей статье «Играть или учиться на уроке?» говорит, что «учение должно оставаться трудом, полным мысли, а не быть развлекательным времяпрепровождением, чтобы интерес к учению возникал от серьезной умственной деятельности, а не от каких-либо внешних прикрас; во время игры блокируются все дальние зоны памяти; игра перекрывает познавательные цели; включение в урок игры и игровых моментов нарушает естественный ход познания, отвлекает внимание учащихся;».

Однако и аргументы противников этого взгляда, высказанные в защиту игровой формы обучения достаточно весомы (Батаева Т.П., Березовская Т.В., Зевина Я.В., Коваленко В.Г., Шеронова А.В., Перельман Я.И. и др.). Чаще игровая форма обучения рассматривается ими как средство привлечения интереса к математике или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения. Стремления углубиться в сущность познаваемого.

Мы являемся сторонниками точки зрения Батаевой Т.П., Березовской Т.В., Зевиной Я.В., Коваленко В.Г., Шероновой А.В., Перельмана Я.И. и считаем, что дидактическую игру нужно использовать как наиболее эффективное средство при решении следующих вопросов:

повышение интереса к математике и увеличение познавательной активности учащихся ПУ;

снятие психологического напряжения и тревожности подростков;

создание положительной мотивации к учению, для самореализации и самораскрытия учащихся, для восполнения образовательных пробелов.

Мы считаем, что дидактические игры можно использовать как средство обучения, воспитания и развития учащихся ПУ до тех пор, пока не снимется актуальность выше перечисленных вопросов. Далее можно использовать традиционную форму проведения урока, лишь изредка используя дидактическую игру.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к математической деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве средства игры;

в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Так, например, после изучения темы «Аксиомы стереометрии и некоторые следствия из аксиом» (1 курс, обучаются по учебнику 10 класса общеобразовательной школы, по учебнику Атанасяна Л.С.) возникает необходимость повторить все аксиомы, проверить, как их усвоили учащиеся. Обыкновенный опрос не вызывает должного интереса. Поэтому можно использовать игровую форму занятий при проведении «Конкурса геометров».

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Современные представления о влиянии изобразительной деятельности на развитие дошкольников
Занятия по рисованию, лепке, аппликации в массовом детском саду объединяются под названием «Изобразительная деятельность» или продуктивная деятельность, так как результатом их является создание ребенком определенного продукта: рисунка, аппликации, лепки. Значение изобразительной деятельности для вс ...

Методические рекомендации изложения темы «Проценты » по учебному комплекту под редакцией Г.В. Дорофеева для V – IX классов
Впервые о процентах учащиеся узнают в VI классе. Проценты предлагается рассматривать дважды: в начале учебного года, т.е. еще до изучения десятичных дробей (при повторении и систематизации материала, связанного с обыкновенными дробями), а затем в середине учебного года после изучения десятичных дро ...

Обоснование структуры опытно-экспериментальной деятельности
Основываясь на данных, полученных в ходе теоретического исследования, во второй главе выпускной квалификационной работы мы ставим цель проверить гипотезу, способствует ли формирование ценностного отношения учащихся к таким категориям как Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир развитию патриоти ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru