Региональная специфика экологического образования
Социально-экономическая специфика экологического образования связана с развитием ЭЭР и предполагает усиление профориентационной функции экологического образования в свете перспектив развития региона.
Систему экологического образования в регионе можно представить в виде трех сфер, объединяющих различные подходы к экологическому образованию в рамках общеобразовательной школы, системы дополнительного и неформального образования.
Сфера среднего экологического образования ориентирует биологическое образование школьников на анализ взаимодействия общества и природы используя примеры локального и глобального уровня, на понимание своей ответственности перед человечеством за сохранение природного банка генетической информации, которым является Горный Алтай, на получение теоретических, подкрепленных практическими примерами знаний о ноосферном типе природопользования, прообразом которого является Эколого-экономический регион «Алтай».
Сфера дополнительного экологического образования тесно связана ориентирована на практическое и теоретическое изучение отдельных аспектов экологии, рационального природопользования и носит дополнительный, углубленный характер. Работа со школьниками в сфере дополнительного образования сочетает различные подходы к деятельности учащихся: самостоятельную, коллективную, общественную и массовую.
Система неформального экологического образования в меньшей степени связана с работой образовательных структур и развивается в русле деятельности природоохранных, просветительских и общественных организаций. Для системы неформального экологического образования в регионе характерно углубление природоохранного аспекта экологии, вовлечение более широких слоев населения в процесс экологического образования.
Экологическое образование, являясь частью системы общего образования, отвечает его основным целевым установкам и принципам. Целью экологического образования является формирование экологической культуры человека.
В теории экологического образования существует три основных тенденции в понимании его сущности, определяющие соответственно три подхода к его содержанию: нотиальный, релятивный и технологический. Именно эти подходы обусловливают практику экологического образования в мире.
В России, являющейся частью мирового сообщества, проблемы экологического образования, ввиду исторических причин, разрабатывались в русле естествознания. Экологическое просвещение школьников в процессе учебных предметов проводилось с 30-х гг. ХХ в. Система собственно экологического образования сформировалась в 80-х гг.
Важным моментом развития экологического образования в России стала разработка модели непрерывного экологического образования, определившая его стратегические задачи, наметившая перспективы планирования его организационного, педагогического, правового, и др. обеспечения.
Экологическое образование в системе среднего общего образования выполняет интегративную роль. Согласно концепции среднего экологического образования экологизация способна выполнять следующие функции: становление и развитие единой картины мира в сознании учащихся; гуманизацию школьного образования; формирование общеучебного и общечеловеческого умения прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей; расширение возможности нравственного воспитания в процессе обучения; раскрытие социальной сущности образования в целом.
В практике экологического образования в условиях средней общеобразовательной школы большим потенциалом обладают как предметы естественнонаучного цикла (биология, формирующая представления об уровнях организации живого и системном характере взаимосвязей в биосфере, география — о целостности мира природы, химия — о загрязнении природной среды, физика — об энергетическом взаимодействии с природой), так и предметы гуманитарного цикла (литература, история, изобразительное искусство, музыкальное воспитание, анализирующие систему «природа — общество — человек»), демонстрирующие пути гармонизации взаимодействия элементов этой системы.
Еще по теме:
Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей 3
– 7 лет М. И. Лисиной
Данная методика исследует три формы общения: ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную. Цель методики: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми. Материал: игрушки, книги. Процедура обследования: педагог приводит ребенка в комнату, где на столе разложе ...
Методика работы по сенсорному развитию детей раннего
возраста
Как сказал И.М. Сеченов: "Корни мысли лежат у ребёнка в чувствовании", то есть прежде, чем мыслить, ребёнок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств. У него развиваются различные сенсорные способности: видеть, слышать, различать. Для развития сенсорных способностей нео ...
Роль взрослого в формировании у детей навыков общения с окружающими
Часто встречая друг - друга мы спрашиваем: "Как здоровье? Как малыш? Не болеет ли?". А как иначе, ведь здоровье - это самое главное условие успешности в этой жизни. Ну, а что мы подразумеваем под понятием "здоровье"? Это когда мы не чихаем, не кашляем, нас не беспокоят никакие б ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты