Информация о педагогике и образовании » Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай » Экологическое образование в системе общего среднего образования

Экологическое образование в системе общего среднего образования

Страница 2

Таблица 2. Понятия, обеспечивающие функциональную полноту экологического образования в системе среднего и общего образования

Компоненты информации.	Содержание.
1.	2.
Экосистема как компонент иерархического ряда.	Место в иерархии природных систем, связи человека с экосистемой, отношение к ней в системе ценностей исторических цивилизаций.
Центральный объект и среда.	Компоненты, структура, целостность, динамика. Экологические факторы: абиотические, антропогенные, космические, планетарные, физические, химические, биологические.
Экологическое взаимодействие.	Уровни, типы, виды; методы исследования в науке, искусстве, религии. Нормы и правила поведения в культуре народов планеты.
Использование. Последствия.	Ресурсное — технологии; Средообразующее — формирование здоровья человека и населения. Истощение, разрушение, загрязнение.
Оценка состояния.	Экономическая — внеэкономическая, функциональная — эстетическая, качественная — количественная.
Экологическая проблема.	Истоки и сущность противоречия, история.
Развитие.	Естественное (сукцессия), взаимосвязь экологического и социально-экономического развития, устойчивое развитие.
Гармонизация и оптимизация.	Философские, естественнонаучные, технологические социальные, нравственные, правовые, политические аспекты.
Экологическая деятельность.	Пропаганда защиты окружающей среды; участие в мониторинге; уход за ландшафтом.

Многопредметная модель предполагает глубокую экологизацию содержания в логике построения традиционных учебных предметов как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов. В различные предметы включаются знания, связанные с раскрытием понятия «среда», осмысление этого понятия как интегративного, посредством специфических для каждого предмета методов обучения; обеспечение усвоения этого понятия посредством разнообразных приемов и форм обучения.

Примером реализации подобного подхода являются «вкладыши» в учебники по проблемам окружающей среды.

Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках самостоятельного предмета. Такой подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что «курсы охраны окружающей среды» должны стать составной частью общей системы образования. В ряде стран такие курсы созданы и обозначены в учебных планах разных типов школ.

Комбинированная (смешанная) модель представляется перспективной. В этой модели содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах, спецкурсах, факультативах.

Проанализировав задачи, принципы и содержание концепции среднего экологического образования, рассмотрим, каковы возможности ее реализации в условиях общеобразовательной школы.

В системе экологического образования важнейшая роль принадлежит начальной школе.

В курсе природоведения осваиваются первоначальные представления о конкретных природных объектах и явлениях природы; о взаимосвязях в мире природы; о взаимовлиянии мира природы и общества; мира природы и каждого человека; о правилах поведения в природной среде.

Получаемые в курсе природоведения научные знания о жизни растений и животных, о природных явлениях позволяют школьникам оценивать их роль в жизни человека и в мире природы, прийти к выводу о целесообразности бережного отношения к природе. В начальных классах детям доступно понимание взаимосвязей между здоровьем человека и условиями окружающей среды, между природными условиями и сельхозтрудом человека.

Особое значение в экологическом образовании имеет последняя тема курса — «Растения, животные и внешняя среда», которая дает экологическую характеристику животных и растений различных природных зон во взаимосвязи с условиями среды обитания.

Моментом, противоречащим целям и задачам экологического образования является, на наш взгляд, существующее в курсе природоведения деление живых существ на полезных и вредных, акцентирование внимания на том, что природа является лишь источником материальных благ. Большую опасность представляет также представление о природе как об окружающей среде.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности учащихся
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дру ...

Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка средствами письменной речи
Как, известно обучение иностранному языку предполагает отработку как устной, так и письменной речи. Письмо определяется как « дополнительно к звуковой речи средство обучения при помощи знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстоянии, для сохранения ее произведений во времени». В ...

Характеристика дизартрии как речевого дефекта
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем ...

Экологическое образование в системе общего среднего образования

Категории