Таблица 2. Понятия, обеспечивающие функциональную полноту экологического образования в системе среднего и общего образования
Компоненты информации. |
Содержание. |
1. |
2. |
Экосистема как компонент иерархического ряда. |
Место в иерархии природных систем, связи человека с экосистемой, отношение к ней в системе ценностей исторических цивилизаций. |
Центральный объект и среда. |
Компоненты, структура, целостность, динамика. Экологические факторы: абиотические, антропогенные, космические, планетарные, физические, химические, биологические. |
Экологическое взаимодействие. |
Уровни, типы, виды; методы исследования в науке, искусстве, религии. Нормы и правила поведения в культуре народов планеты. |
Использование. Последствия. |
Ресурсное — технологии; Средообразующее — формирование здоровья человека и населения. Истощение, разрушение, загрязнение. |
Оценка состояния. |
Экономическая — внеэкономическая, функциональная — эстетическая, качественная — количественная. |
Экологическая проблема. |
Истоки и сущность противоречия, история. |
Развитие. |
Естественное (сукцессия), взаимосвязь экологического и социально-экономического развития, устойчивое развитие. |
Гармонизация и оптимизация. |
Философские, естественнонаучные, технологические социальные, нравственные, правовые, политические аспекты. |
Экологическая деятельность. |
Пропаганда защиты окружающей среды; участие в мониторинге; уход за ландшафтом. |
Многопредметная модель предполагает глубокую экологизацию содержания в логике построения традиционных учебных предметов как естественнонаучного, так и общественно-гуманитарного циклов. В различные предметы включаются знания, связанные с раскрытием понятия «среда», осмысление этого понятия как интегративного, посредством специфических для каждого предмета методов обучения; обеспечение усвоения этого понятия посредством разнообразных приемов и форм обучения.
Примером реализации подобного подхода являются «вкладыши» в учебники по проблемам окружающей среды.
Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках самостоятельного предмета. Такой подход рекомендован Всемирной хартией охраны природы, в которой отмечено, что «курсы охраны окружающей среды» должны стать составной частью общей системы образования. В ряде стран такие курсы созданы и обозначены в учебных планах разных типов школ.
Комбинированная (смешанная) модель представляется перспективной. В этой модели содержание экологических знаний вводится с учетом особенностей традиционных учебных предметов, а также целостно в самостоятельных интегрированных предметах, спецкурсах, факультативах.
Проанализировав задачи, принципы и содержание концепции среднего экологического образования, рассмотрим, каковы возможности ее реализации в условиях общеобразовательной школы.
В системе экологического образования важнейшая роль принадлежит начальной школе.
В курсе природоведения осваиваются первоначальные представления о конкретных природных объектах и явлениях природы; о взаимосвязях в мире природы; о взаимовлиянии мира природы и общества; мира природы и каждого человека; о правилах поведения в природной среде.
Получаемые в курсе природоведения научные знания о жизни растений и животных, о природных явлениях позволяют школьникам оценивать их роль в жизни человека и в мире природы, прийти к выводу о целесообразности бережного отношения к природе. В начальных классах детям доступно понимание взаимосвязей между здоровьем человека и условиями окружающей среды, между природными условиями и сельхозтрудом человека.
Особое значение в экологическом образовании имеет последняя тема курса — «Растения, животные и внешняя среда», которая дает экологическую характеристику животных и растений различных природных зон во взаимосвязи с условиями среды обитания.
Моментом, противоречащим целям и задачам экологического образования является, на наш взгляд, существующее в курсе природоведения деление живых существ на полезных и вредных, акцентирование внимания на том, что природа является лишь источником материальных благ. Большую опасность представляет также представление о природе как об окружающей среде.
Еще по теме:
Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения иностранным языкам
В этих методах нашли еще более четкое отражение представления лингвистики о языке как совокупности структур, а также психологическое учение о бихевиоризме, в основе которого лежит обоснование человеческого поведения через формулу «стимул—реакция—подкрепление». Отсюда вытекает суть обоих методов: пр ...
Особенности общения дошкольников со сверстниками
В дошкольном детстве впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, — общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Основное отличие состоит в разнообразии коммуникативных действий и их широком диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множ ...
Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков
Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его р ...