Экологическое образование в системе общего среднего образования

Аквариумы нередко размещают в классе. В наши дни школьный аквариум — это бескаркасный, склеенный специальными силиконовыми клеями сосуд, емкостью не менее 200 л (100 см х 50 см х 40 см). Аквариум выглядит гораздо естественнее и привлекательнее, когда в нем живут три-четыре вида рыб, которые дополняют друг друга. Одни из этих рыбок могут составлять стайку до двадцати и больше особей, а другие несколько обособленных пар (барбусы, лабиринтовые).

Наиболее совершенной формой экологического дизайна, совмещающего аквариум, флорариум и террариум, можно считать «тропикарий». Это стеклянная конструкция, представляющая собой «колпак» над аквариумом. Здесь наряду с тропическими рыбками и растениями могут жить древесные лягушки, ящерицы, улитки, пресноводные крабики и т. д. Безусловно, «тропикарий» требует очень тонкого и тщательного подбора обитателей. Как флорарий, аквариум, так и тропикарий создаются по географическому и биотическому принципу (например, участок берега Амазонки или берег ручья в инднйских джунглях).

Экологический дизайн пришкольной территории ориентирован прежде всего на пришкольный участок, газоны, клумбы и т. д. Пришкольный участок на практике представляет собой учебно-опытный участок, а его педагогическое использование основывается на традициях 1920-х гг., когда изучение биологии сводилось к раскрытию его сельскохозяйственных аспектов. Не подвергая сомнению значение такого использования пришкольного участка с точки зрения методики преподавания курса биологии, следует отметить, что пришкольная территория может также стать мощным фактором экологического образования.

Размещая на пришкольной территории растения, камни, добиваются их гармоничного соотношения. Объемные формы (кроны деревьев и кустарников) должны сочетаться с линейными формами (дорожки, бордюры). Используют контрастные сочетания: высокий — низкий, большой — маленький, пирамидальный — шарообразный и т. д.

В естественном углублении, где скапливается вода, целесообразно устроить водоем. Именно водоем, даже очень небольшой, становится главным элементом экологического дизайна пришкольной территории. Водоем ни в коем случае не должен быть прямолинейным, а иметь «естественные» обтекаемые изогнутые линии берегов. Хорошо смотрится водоем в виде капли. В водоеме размещают водные и болотные растения.

Невдалеке от водоема размещают площадку для отдыха, беседку. Земля, вырытая из котлована для водоема, может быть использована для устройства рокария — сада камней (альпийской горки). В рокариях выращивают не только альпийские растения, но и другие миниатюрные виды.

Приведенный выше анализ возможностей экологического образования в условиях общеобразовательной школы показывает, что реализация модели среднего экологического образования может быть эффективным при условии реализации различных ее аспектов не только через знания по предметам, но и через оптимизацию экологического компонента педагогической среды, как мощного фактора экологического образования.

Итак, подведем итоги сказанному.

Экологическое образование в системе среднего общего образования выполняет интегративную роль. Согласно концепции среднего экологического образования экологизация способна выполнять следующие функции: становление и развитие единой картины мира в сознании учащихся; гуманизацию школьного образования; формирование общеучебного и общечеловеческого умения прогнозировать собственную деятельность и деятельность других людей; расширение возможности нравственного воспитания в процессе обучения; раскрытие социальной сущности образования в целом.

В практике экологического образования в условиях средней общеобразовательной школы большим потенциалом обладают как предметы естественнонаучного цикла (биология, формирующая представления об уровнях организации живого и системном характере взаимосвязей в бизефев, география — о целостности мира природы, химия — о загрязнении природной среды, физика — об энергетическом взаимодействии с природой), так и предметы гуманитарного цикла (литература, история, изобразительное искусство, музыкальное воспитание, анализирующие систему «природа — общество — человек»), демонстрирующие пути гармонизации взаимодействия элементов этой системы.

Оптимизация экологического компонента педагогической среды (школьных интерьеров, пришкольных территорий) является необходимым условием успешной реализации задач экологического образования в условиях общеобразовательной школы.

Еще по теме:

Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка средствами письменной речи
Как, известно обучение иностранному языку предполагает отработку как устной, так и письменной речи. Письмо определяется как « дополнительно к звуковой речи средство обучения при помощи знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи ее на расстоянии, для сохранения ее произведений во времени». В ...

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
При осуществлении сложения и вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями (включая смешанные числа) умственно отсталые школьники действуют недостаточно осознанно, механически используя припоминаемые способы и приёмы выполнения вычислений, т. к. «не узнают» примеры и относятся к каждому ...

Выявление уровня сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста
Изучив теоретические основы проблемы воспитания нравственных качеств у дошкольников, мы перешли к практической части работы. На данном этапе нами была поставлена цель выявить уровень сформированности нравственных качеств у старших дошкольников. Для этого нами были отобраны три диагностические метод ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты