pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Обучение детей ориентировке во времени » Методика формирования временных представлений в разных группах

Методика формирования временных представлений в разных группах

Страница 3

После того, как дети научатся различать и называть части недели, можно начинать работать над усвоением названий всех дней недели в последовательности. Воспитатель спрашивает, какие дни недели они знают, сколько их в неделе. Объясняет, что все дни недели приходят и уходят по порядку. В качестве демонстративного материала можно представить календарь. Он поможет детям наглядно представить сравнительно длинный промежуток времени, месяц и даже год.

Ф.Н. Блехер рекомендовала использовать отрывной календарь как наиболее наглядный прибор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок – это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

Листки календаря размером 9×6 см надо закрепить так, чтобы они легко снимались со стержней. На лицевой стороне каждый листок содержит цифру (число), название дня и месяц. Но так как не все дети старшей группы умеют читать, на нижнем листке должна быть полоска соответствующего цвета, по которой дети смогут определить каждый день недели на календаре (понедельник – красный, вторник – оранжевый, среда – желтый, четверг – зеленый, пятница – голубой, суббота – синий, воскресенье – фиолетовый).

Для съёмных листков календаря изготавливается коробка с 18 отверстиями по размеру листков. В ячейки нижнего отделения складываются последовательно листки – дни недели, по семь листков в каждую ячейку. Семь листков – семь дней в каждой ячейке должны создать у детей образ прошедшей недели. По окончанию месяца подсчитывают количество его недель и дней. Листки, собранные за месяц, стопкой помещаются в первую ячейку слева верхнего ряда. Так, постепенно будет заполняться шесть ячеек верхнего ряда, а затем и шесть ячеек второго ряда коробки. Таким образом, стопки в двух верхних рядах коробки показывают порядок следования месяцев, а в нижнем ряду – дней и недель. По окончанию года подсчитывают количество месяцев в году, определяя порядок их следования.

Необходимо провести четыре занятия для детей старшей и подготовительной групп, на которых сообщить необходимые знания о временных эталонах, связанных с календарным временем. Усвоение и закрепление полученных знаний должно происходить в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с моделью календаря.

Первое занятие по ознакомлению с календарем желательно провести в начале января. Показать календари разного вида и пояснить их назначение. Выяснить, что дети смогут узнать по календарю. Рассмотреть те листки календаря, которые обозначают уже прошедшие с начала года дни, снять их. Определить, какого цвета полоски были на прошедших днях недели, сказать дату сегодняшнего дня, почему листок еще нельзя снимать. Повесить календарь на стену и каждый день снимать листок календаря и узнавать, какое наступило число, какой день недели.

Через неделю после первого занятия провести второе занятие, на котором уточнить с детьми представления о днях недели, приучать их связывать названия дней в неделе с порядковым местом.

На третьем занятии, которое проводится в первых числах февраля, надо уточнить представления детей о неделе и месяце. На этом занятии дошкольники действуют с листочками календаря, называют дни недели, соотносят с ними те или иные занятия, называют предшествующий и последующий день названному. Этому способствуют проведение разных дидактических игр с карточками. В конце каждого месяца проводятся беседы о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивают с предыдущим месяцем.

Четвертое, обобщающее занятие по календарю. На этом занятии уточняется представление детей о календарном годе. Наглядным материалом служит коробка с разложенными в ней по месяцам листочки календаря за прошедший год. Задаются вопросы: «Сколько месяцев в году?», «Какой первый месяц года?», «Каким месяцем заканчивается год?».

В старшей и подготовительной к школе групп можно развивать чувство времени сначала на интервалах в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различие этих интервалов жизненно важно для детей: 1 минута – та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи окружающих. «Через минуту», «сию минуту», «подождите минуту» .

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Особенности развития сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни с нарушением зрения
Основным признаком предмета, его сенсорным содержанием является форма. Физиологические исследования по восприятию предметов детьми свидетельствуют, что воспринимаемый предмет состоит из признаков неодинаковой физиологической силы. В форме дети ищут качества и свойства, характеризующие предмет. Труд ...

Понятие о детском коллективе, основные направления его исследования
Латинское слово «коллективус» переводят по-разному — сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. Неудивительно, что оно стало очень нечетким. В Российской педагогической энциклопедии приводится следующее определение коллектива (от лат. - собирательный) – социальная общность людей, объ ...

Значение экологического воспитания для всестороннего развития личности дошкольника
Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка дошкольного возраста - одна из традиционных проблем педагогики. Первенство в решении этой проблемы принадлежит Я.А. Коменскому. В книге «Материнская школа» Коменский изложил программу знаний, положив в ее основание ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru