Информация о педагогике и образовании » Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников

Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников

Страница 2

При анализе взаимосвязи внимания, индивидуального темпа и успешности обучения по разным учебным предметам обнаруживается также следующее. У внимательных учащихся успеваемость по всем предметам прямо зависит от индивидуального темпа. То есть чем выше индивидуальный темп, тем лучше учатся дети, уже обладающие хорошо развитыми свойствами внимания. И это закономерно. Внимательный ученик с высоким темпом работы успевает за тот же промежуток времени, что и другие дети, проработать большее количество материала, сохраняя высокое качество работы. Последнее чрезвычайно важно.

Итак, внимание и темп оказываются связанными сложной связью. При относительно низком индивидуальном темпе и плохо развитом внимании постоянная тренировка внимания может несколько стабилизировать индивидуальный темп. В свою очередь, хорошо развитое внимание выступает как условие превращения индивидуального темпа в источник повышения успешности обучения.

Актуальность исследования психолого-педагогических условий развития свойств внимания младших школьников определяется ролью школы в подготовке подрастающего поколения к деятельности и общественной жизни. Состояние психолого-педагогических условий развития свойств внимания младших школьников в образовательном процессе занимает особое место в психолого-педагогической науке.

Состояние проблемы психолого-педагогических условий развития свойств внимания младших школьников в психолого-педагогической теории и практике определяется познавательной активностью младшего школьника, которая является чертой личности и избирательной деятельностью индивида, направленной на приобретение опыта и достижение поставленной цели и задач. Она обусловлена потребностями, интересами личности, движется мотивами и отношением к реальной действительности у учащихся под воздействием педагогов.

Особенности психолого-педагогических условий развития свойств внимания младших школьников определяются уровнем развития свойств внимания с учетом индивидуальности.

Таким образом, психолого-педагогические условия развития свойств внимания младших школьников являются методы активного обучения (специализированная программа), позволяющие построить и использовать организационно-педагогический аппарат усвоения знаний на основе соотношения коллективной и индивидуальной деятельности, способствующие формированию у младших школьников принципов накопления и актуализации знаний и умений.

Независимая переменная: проведение специализированной программы обучения школьников. Эта НП является качественной и предполагает существование двух условий: наличие (испытуемые обучались по специализированной программе) и отсутствие (испытуемые обучались по обычной школьной программе). Зависимая переменная: уровень развития внимания. Это количественная переменная. Измеряется концентрация и объем внимания по методике «Корректурная проба».

Основная экспериментальная гипотеза: Развитие свойств внимания младших школьников протекает успешнее при наличии специализированной программы.

Контргипотеза: Развитие свойств внимания младших школьников снижается при наличии специализированной программы.

Гипотеза об отсутствии влияния: Наличие специализированной программы не влияет на уровень развития внимания младших школьников.

Данная закономерность распространяется на популяцию российских младших школьников.

Рекомендуемая выборка: 5000 человек (желательно по одному классу с каждой параллели младших классов (1, 2, 3 классы) из нескольких школ из разных городов России – 2-3 школы из города, 20-25 городов страны из разных федеральных округов).

Для повышения валидности эксперимента рекомендуется исследовать как общеобразовательные школы, так и школы с различными уклонами – лицеи, гимназии и т.п.

Эксперимент занимает продолжительное время (учебный год) и проходит в естественных для учащихся условиях, для этого в течение всей непрерывной педагогической практики на уроках детям предлагаются игры, упражнения и задания на развитие свойств внимания. Таким образом, формирующий эксперимент включает в себя работу по развитию внимания учащихся начальных классов в процессе изучения русского языка, математики и чтения.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Классификация дисграфии
Существует несколько классификаций дисграфии. М.Е. Хватцев выделил следующие формы: 1. Дисграфия на почве аккустической агнозии и дефектов фонематического слуха. 2. Дисграфия на почве расстройств устной речи. 3. Дисграфия на почве произносительного ритма. 4. Оптическая дисграфия. 5. Дисграфия при м ...

Содержание, формы, методы и средства направленные на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека
Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального ...

Рождение ребенка в Японии
Рождение ребенка в Японии — значимый, хорошо продуманный и ответственный шаг в жизни японской семьи. Формирование национального характера, «уроки жизни» будущего гражданина Японии начинаются с внутриутробного периода младенца и длятся до смерти человека. Издавна в Японии сложилась традиция воспитан ...

Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников

Категории