pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников

Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников

Страница 3

На внутреннюю валидность эксперимента могут повлиять следующие факторы:

- факторы времени: фон; естественное развитие учащихся; приобретение опыта;

- факторы отбора: ошибка селекции, экспериментальный отсев, статистическая регрессия;

- факторы задачи;

- эффект последовательности;

- влияние экспериментатора: эффект инструкции;

- влияние испытуемого (эффект Хотторна).

Самыми опасными для данного эксперимента являются факторы времени: фон, естественное развитие учащихся и приобретение ими опыта. Фон – так как внимание напрямую коррелирует с внутренним состоянием человека, наличием внешних раздражителей. Это самые непредсказуемые влияния, которые могут быть совершенно различны у разных испытуемых. Фактор естественного развития опасен для эксперимента, так как за целый год обучения уровень развития внимания сильно будет изменяться у всех испытуемых – это является особенностью данного возраста испытуемых. Фактор приобретения опыта также угрожает валидности эксперимента, так как испытуемые могут за пределами школьного обучения развивать свой уровень внимания, то есть школьная программа может никак не влиять на его особенности внимания.

Ошибка селекции может повлиять на валидность эксперимента, если внутри групп есть какие-то устойчивые признаки, характеристики, отличающие группы друг от друга и влияющие на ход эксперимента.

Экспериментальный отсев выражается в том, что за год обучения кто-то из учеников может быть отчислен из школы, кто-то мог длительное время находиться в больнице, таким образом часть испытуемых может выбыть из групп, что может повлиять на конечные результаты.

Статистическая регрессия опасна для всех экспериментов с предварительным замером. Данные могут быть недостоверны, так как крайние значения результатов первого замера стремятся приблизиться к среднему значению второго замера.

Факторы задачи также сильно могут повлиять на ход эксперимента, если испытуемыми не были поняты поставленные перед ними задачи. Таким образом, реальный уровень внимания будет снижен за счет непонимания.

Эффекты последовательности в данном эксперименте также опасны, так как испытуемые могут выполнять задания не за счет усилия внимания, а за счет памяти.

Экспериментаторы способны создавать эффект инструкции (создавать различные установки, что может отразиться на результатах эксперимента)

Эффект Хотторна также может оказывать достаточное воздействие на результаты эксперимента, особенно, если учесть возраст испытуемых – их конформность или тревожность могут по-разному сказаться в ходе эксперимента.

Характер эксперимента: естественный. Естественный эксперимент позволяет исследовать учащихся, не отрывая их от занятий. Если гипотеза будет подтверждена, то данную специализированную программу можно будет вводить в школьную программу обучения, что невозможно при проведении лабораторного эксперимента.

Для данного эксперимента рекомендуется межгрупповая схема с предварительным и итоговым тестированием и контрольной группой:

R О1 Х1 О2

R О3 О4.

Для начала группы после первого замера разделяются таким образом, чтобы средние значения объема и концентрации внимания в обеих группах были примерно одинаковы. Это необходимо для того, чтобы не допустить ошибки селекции и не повлиять на достоверность результатов эксперимента.

Фактор фона один из самых опасных для эксперимента, контролируется он большим объемом выборки – за счет этого снижаются различия из-за влияния внутренних факторов испытуемых, внешние же факторы должны регулироваться экспериментаторами непосредственно во время проведения «Корректурной пробы», чтобы не было постороннего шума и отвлекающих внимание воздействий.

Фактор приобретения опыта учащимися контролируется большим объемом выборки – снижается вероятность того, что уровень внимания был улучшен не за счет обучения в школе.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Динамика уровня сформированности мелкой моторики и уровня развития речи в экспериментальной группе старших дошкольников с дизартрией
Цель: проследить динамику уровня сформированности мелкой моторики и уровня развития речи в экспериментальной группе Задачи: провести повторную диагностику заданной выборки детей с дизартрией 5 — 6 лет. отметить динамические изменения уровня сформированности мелкой моторики и речи. проанализировать ...

Цели, задачи и функции педагогики
Педагогическая действительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами, работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всего неблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и у ...

Измерение эффективности построения культурно-образовательного пространства
Проверка сформированности культурно-образовательного пространства на территории образовательного учреждения – достаточно затруднительное дело. Практически любой педагог уверен в том, что он создает это пространство, и оно эффективно воздействует на ученика. Образовательная среда волей или неволей п ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru