Информация о педагогике и образовании » Комплексное обеспечение профессии "сварщик" » Комплексное обеспечение профессии

Комплексное обеспечение профессии

Страница 3

Понятно, что эти стандарты, обязательные на производстве, не сразу в полной мере усваиваются учащимися. Вместе с тем подготовка квалификационных рабочих наряду с другими качествами в обязательном порядке предусматривает уверенное владение технической документацией, причем это требование - один из важнейших показателей профессиональной компетентности. Вот почему от учебной документации, которая на самых первых этапах обучения может иметь упрощенный характер, требуется постепенное приближение, а затем и полное соответствие технической и технологической документации, установленной для производства и соответствующей стандартам. Это требование является обязательным условием обучения специальности.

профессия сварщик образовательный стандарт

На раннем этапе обучения гораздо продуктивнее выдача упрощенного рабочего чертежа, где размеры даны с отклонениями, а, к примеру, данные о термообработке детали, не несущие существенной информации для исполнителя, - отсутствуют. В таком чертеже пока могут не обозначаться и элементы, не относящиеся к токарной обработке: шпоночная канавка в отверстии, нарезаемые зубья, отверстия в теле (если их нет на заготовке). Понятно, что если на вводном инструктаже мастер покажет настоящий рабочий чертеж, а затем - упрощенный, пояснив ученикам принцип постепенности приобретения ими профессионализма и важность для будущего рабочего овладения чертежной грамотностью, то необходимый дидактический результат будет достигнут.

Аналогично могут строиться и технологические карты. Если для первых этапов обучения, на которых важно выработать привычку к соблюдению строгой технологической дисциплины и где неукоснительно соблюдается последовательность всех действий, технологическая карта должна быть четкой, ясной, не допускающей иных толкований, то по мере освоения специальности требования изменяются. Да и сведения, содержащиеся в картах (например, данные по режимам резания и т.п.), могут существенно разниться.

Если для первых этапов обучения используется принцип "делать только так!", то привить учащемуся необходимую творческую составляющую, выработать самостоятельность, можно, лишь предоставив ему возможность самому решать проблему. Поэтому при проведении комплексных работ и на других подобных периодах обучения оправданны технологические карты с неполными данными, требующие от учащихся выполнения расчетов, обращения к справочной литературе и т.п.

Одним из важнейших способов повышения эффективности урока производственного обучения и, особенно, выработки у учащихся привычки самоконтроля является использование инструкционных карт. Необходимо подчеркнуть, что к средствам письменного инструктирования мы относим различные формы: инструкционные, инструкционно-технологические карты, различного рода инструктивные памятки. Главное их отличие от обычной технологической документации - в наличии инструкционных указаний, позволяющих учащимся без вмешательства мастера самим проконтролировать правильность своих действий.

Формы письменных инструкций могут быть разнообразными - с эскизами или фотографиями выполняемых действий, с текстовым пояснением и т.п. Решение о целесообразности той или иной формы принимает сам мастер, исходя из соображений их удобства для работы и доходчивости. Здесь и далее приведены примеры инструкционных карт, которые позволяют учащимся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов, приспособлений, оборудования.

Опыт показывает, что особенно много времени у мастера занимают текущие инструктажи при овладении учащимися приемами по управлению оборудованием. Значительно облегчает дело применение наглядных письменных инструкций. Следует предупредить молодых мастеров, что нельзя свести работу с инструкционными картами к их раздаче с последующим "свободным плаванием" по ним учащихся. Необходимо, особенно на ранних этапах обучения, сочетать, сопровождать письменную инструкцию ее устным разъяснением.

Молодой мастер должен иметь в виду, что при работе с документацией такого рода следует учитывать индивидуальность учащегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что для сильных учеников представления о последовательности своих действий и их характере складываются уже в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с инструкционной картой и последующих согласований своих действий с указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с менее продвинутыми учащимися. Как правило, они упускают отдельные фрагменты, и у них не складывается цельная картина алгоритма собственных действий. Они обращаются к карте как к необходимому подсказчику и "лоцману" но мастер должен отдавать себе отчет: недостаток знаний или их слабая освоенность у таких учеников может причиной того, что и указания карты им непонятны полностью или частично. И пока одни учащиеся успешно выполняют работы самостоятельно, мастер может больше времени уделить персональному инструктажу других - выявить допускаемые ими неточности в выполнении отдельных трудовых приемов; выяснить, какие поправки к индивидуальному темпу усвоения изучаемого материала следует внести.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Методика обучения образованию, группировке, выделению совокупностей предметов и одного предмета в окружающей обстановке
На первых стадиях обучения следует приучать детей овладевать умением образовывать множество, подбирая предметы по указанному признаку. Например, предлагается задание взять всем детям по одному предмету и положить на стол, в корзину, на поднос и т. д. По этому заданию дети должны взять по одному кра ...

Образование как общественное явление
Образование в соответствии с Законом РФ «Об образовании» это — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). ...

Характеристики педагогических технологий
Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным "педагогическим производством", ставил проблемы разработки "педагогической техники". Он отмечал: "Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логик ...

Комплексное обеспечение профессии

Категории