pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Организация исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов посредством метода проектов » Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Страница 2

«Выявление важнейших данных, которые могут быть использованы при решении проблемы, предполагает умение провести их анализ, сопоставить различные факты, сведения». Таким образом, успех ученика в исследовательской деятельности определяется его подготовкой к этому процессу:

Владением базовыми знаниями,

Умением пользоваться базовыми знаниями,

Владением познавательными умениями.

В то время как по первым двум пунктам школьники обыкновенно бывают достаточно хорошо подготовлены учителями предметниками на уроках, кружках, элективных курсах, познавательные умения у них развиты не достаточно хорошо. Одним из важных познавательных умений является умение сбора и структурирования информации.

Сбор фактического материала может осуществляться при изучении соответствующей учебной или специальной литературы либо посредством проведения испытаний, всевозможных проб, попыток решения частных проблем, варьирования числовыми данными, рассмотрения предельных положений, изменения взаимного расположения фигур или частей фигуры, каких-либо параметров, фигурирующих в исходной задаче. Часто возникает необходимость задать направление испытаниям посредством указаний, чертежей, пояснений и т.п. Число испытаний не должно быть строго регламентировано, оно должно быть достаточным для получения необходимого фактического материала.

Систематизацию и анализ полученного материала полезно осуществлять с помощью таблиц, диаграмм, схем, графиков и т. п., они позволяют визуально определить необходимые свойства, связи, соотношения, закономерности. Способ систематизации фактического материала может быть предложен учителем, в дальнейшем он должен определяться самим учеником.

Накопленный и переработанный материал (базовые знания) позволяет составлять или уточнять составленный план и выдвигать гипотезы.

Рассмотрим особенности плана исследовательской работы на представленном ниже примере:

Направления деятельности

Исполнитель

Срок

Планируемый результат

Корректировка

1

Определение направления исследования

Петров И уч-ся 10 класса

Февр.2002

Выбор объекта и предмета исследования

1.1

Постановка проблемы (исследовательской задачи) в общих чертах

Ветрова А руководитель.

Февр.2002

Определение направления и темы исследования

1.2

Изучение литературы по данному вопросу

Петров И.

Февр. – Март

Список литературы по проблеме с аннотацией

1.3

Уточнение задачи (пространства проблемы и решения)

Ветрова А Петров И.

Март

Выяснить, что из данной проблемы решено (кем и когда)

2

Формулировка темы (объект и предмет исследования (примерно))

Петров И.

Март 2002

Примерная формулировка темы

Уточн. тему до 1.04.02

3

Выдвижение гипотезы исследования

Петров И.

Апр.2002

Выдвинуть и обосновать гипотезу

4

Эмпирическое исследование по подтверждению (опровержению) гипотезы

Ветрова А Петров И.

Апр. 2002

Составить программу исследования

Внести уточнения до 1.05.02

4.1

Практическая часть

Ветрова А. Петров И.

Май 2002 – сентябрь 2002

Составить инструкцию к проведению практической части, дневник наблюдения или др.

5

Обработка и интерпретация данных

Петров И.

Сент. – Окт.

Предварительные выводы по результатам исследования

6

Подготовка доклада

Петров И. Ветрова А.

Ноябрь – Дек

Черновой вариант доклада

Рецензирование

7

Оформление доклада

Петров И.

Янв. – Февр.2003

Окончательный вариант доклада

8

Подготовка к защите

Петров И. Ветрова А.

Март 2003

Тезисы доклада.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Реализация педагогических условий по обучению монологической речи будущих педагогов профессионального образования
Задачами этого параграфа являются: 1. Описать результаты опытно экспериментальной работы. 2. Обосновать педагогические условия обучения монологической речи будущих педагогов профессионального образования. Монологическая речь является высшим критерием педагогического мастерства педагога. А педагога ...

Аналитический, синтетический и аналитическо-синтетический методы решения задач
1. Аналитика – синтетический. Решение с «конца». Первой записывается формула содержащая искомую величину. Затем для каждой из величины, входящих в исходную формулу, записываются другие уравнения, отражающие их функциональную связь с величинами, заданными в условии. Поиск заканчивается, когда число ...

Понятие и задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста
Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающе ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru