Информация о педагогике и образовании » Организация исследовательской деятельности учащихся 5-7 классов посредством метода проектов » Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Страница 1

Организация исследовательской деятельности учащихся

Целью организации учебно-исследовательской деятельности учащихся является систематическое и целенаправленное формирование, развитие и совершенствование у школьников исследовательских умений, например, умения анализировать, синтезировать, обобщать, выделять главное.

Успех исследовательской деятельности учащихся, прежде всего, зависит от умелой организации учителем этого вида деятельности.

Основываясь на системе действий учителя выдвинутой В.А. Далингером, и учитывая возможность использования исследовательского метода во внеурочных и внеклассных мероприятиях отметим следующую систему необходимых для организации исследовательской деятельности учащихся умений :

Умение выбрать нужный уровень проведения учебного исследования в зависимости от уровня развития мышления учащегося;

Умение сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения исследования;

Умение формировать проблемные ситуации в зависимости от уровня учебного исследования, целей проводимых занятий.

Для активизации исследовательской деятельности школьникам необходимо также создать соответствующие условия. «Специально организованные условия дают ребёнку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т. е. осуществлять пробу в культурных формах».

В. А. Далингер выделяет следующие необходимые условия:

доброжелательная атмосфера в коллективе;

сочетание индивидуальных и коллективных форм обучения;

структурирование учебного материала по принципу нарастания познавательной трудности учебной работы;

вооружение учащихся рациональными приемами познавательной деятельности;

формирование внутренних стимулов к учению, самообразованию и др.

Привлечение школьников к учебным исследованиям может быть осуществлено с помощью постановки исследовательской задачи.

Исследовательская задача ученого состоит в обнаружении противоречий в той картине действительности, которая является объектом его деятельности. Исследовательская задача учебного исследования отличается строго сформулированными условиями решения проблемы: знание материала, изученного учащимися, в рамках данного предмета.

В. А. Далингер под исследовательской задачей понимает «объект мыслительной деятельности, в котором в диалектическом единстве представлены составные элементы: предмет, условие и требование получения некоторого познавательного результата при раскрытии отношений между известными и неизвестными элементами задачи».

Здесь имеется в виду не поставленные школьником задачи исследования, система которых позволяет ему составить план действий, а учебная задача, задание призванное подвести школьника к постановке проблемы и мотивирующее его к исследовательской деятельности.

Для решения этого задания учащимся рекомендуется следовать определённым этапам учебного исследования:

1) постановка проблемы;

2) выдвижение гипотезы;

3) проверка гипотезы;

4) вывод.

Остановимся на каждом из этих этапов подробнее.

Так как «способность видеть проблему является одним из очень важных и трудноформируемых творческих умений» необходимо пробудить у ученика потребность думать над проблемой, а значит создать у него состояние интеллектуального затруднения, возникшее в случае, когда ученик не может достичь цели известными ему способами, и вынужден искать новые пути.

Существует несколько способов постановки проблемы:

Постановка проблемных вопросов.

Проблемные познавательные задания.

Создание ситуации удивления.

При постановке проблемного вопроса важно чтобы он был ясно, чётко, не двусмысленно сформулирован. Поиск ответа должен вызывать определённые умственные усилия. Вопрос необходимо формулировать так чтобы ученику хотелось размышлять над ним, при этом могут быть использованы средства вербальной и невербальной выразительности.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Еще по теме:

Теоретические основы обучения зрительному восприятию
Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения, функций. Для начала раскроем особенности использования сохранных анализаторов детьми с нарушением зрения для выяснения их компенсаторного значения. Слуховой ...

Формы учета данных о динамике личностного развития детей
Для успешного изучения детей и использования его данных в целях коррекционной работы очень важное значение имеет систематическое накопление материала, характеризующего облик каждого ученика, его развитие, личностные особенности. Учителя пользуются различными формами учета данных о развитии, продвиж ...

Подготовка мастера производственного обучения к занятиям
Подготовка мастера к занятиям начинается задолго до того, как он получает группу. Для подготовительного периода обучения нужно подготовить альбомы различных видов стежков, швов и некоторых узлов деталей, раздаточный материал для учащихся. Мастера производственного обучения под руководством старшего ...

Организация исследовательской деятельности учащихся посредством метода проектов

Категории