pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием » Организация я результаты экспериментального исследования

Организация я результаты экспериментального исследования

Страница 3

Нарастание сложности задач происходит за счет все большего «опредмечивания» силуэтов. Несмотря на некоторую условность, силуэты третьей и четвертой задач воспринимаются как изображения определенных объектов. Трудность силуэта «Кукла» (рис. 2в) определяется наличием четырехэлементного блока, а также тем, что здесь по-иному, чем в предыдущих задачах, объединяются элементы основания. Самой сложной является последняя задача - «Петух» (рис. 2г). Выделение отдельных элементов существенно затруднено несимметричностью силуэта, а также тем, что только выступающие части (голова, ноги и некоторые части хвоста) достаточно легко идентифицируются с определенными элементами головоломки. Опыты проводились индивидуально с каждым школьником. Учитель показывал ребенку изготовленную из фанеры головоломку и говорил: «Посмотри, это яйцо состоит из отдельных кусочков. Из этих кусочков можно сложить разные картинки, разные фигурки. Сложи сначала вот такую картинку». Перед ребенком помещался лист с первым заданием — уменьшенным образцом силуэта «Елочка и грибы». Если в течение 2 минут ученику не удавалось выполнить задание, предлагался силуэт в натуральную величину. В случае неуспеха предлагались уже варианты образца с выделенными элементами. Если и на этих этапах эксперимента ребенок не справлялся с заданием, ему предлагалось наложить элементы на образец. Таким образом, каждая из 4 задач обязательно решалась учеником, и у детей не возникало отрицательного отношения к экспериментальной ситуации. В книге учета отмечалось, на каком этапе ученик решил задачу, сколько времени ему на это понадобилось. В ходе эксперимента фиксировались все высказывания ребенка, а также особенности его поведения.

Ниже приводятся данные, полученные при исследовании.

Результаты исследования. При описании методики указывалось, что все задачи обязательно решались каждым ребенком. Разница между детьми проявлялась в том, на каком этапе эксперимента это происходило. Для сравнения успешности выполнения заданий по группам в целом применялся количественный показатель. При решении задач учащимся начислялись условные баллы. За решение 2-4-ой задач баллы начислялись одинаково. За решение по уменьшенному образцу (основное задание) ребенок получал 5 баллов, по нерасчлененному образцу в натуральную величину - 4, по образцу с частично выделенными элементами — 3, по образцу со всеми выделенными элементами - 2 балла. За решение способом разложения деталей на расчлененный образец начислялся 1 балл или баллы не насчитывались. Один балл начислялся, если учащийся осуществлял поэлементное сличение деталей головоломки и элементов образца в умственном плане и накладывал детали с минимальным количеством пробовательных, примеривающих действий. Если же наложение производилось как недостаточно детерминированное передвижение деталей по образцу, примеривание их к различным частям образца до тех пор, пока не будет установлено тождество между частями головоломки и образца, баллы не насчитывались. Аналогичным образом оценивалась успешность решения первой задачи, с той разницей, что в этом случае отсутствовал этап «частично расчлененного образца». Поэтому за решение первой задачи ребенок мог получить от 0 до 4 баллов. Таким образом, максимальное число баллов, которое мог получить учащийся в ходе эксперимента, равнялось 19, выраженное в процентах отношение числа баллов, полученных ребенком, к 19 и являлось количественным показателем успешности решения наглядно-практических задач.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Специфические особенности использования лепки для коррекции речевого недоразвития и развития мелкой моторики
Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Как и любой другой в ...

Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста
Изобразительное искусство – это отражение окружающей действительности художником в художественных образах и выражение своего отношения к жизни средствами формы, цвета, композиции. Подлинный эстетический вкус у дошкольников мы можем воспитывать путем отбора объектов, наиболее близких для детского во ...

Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru