pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Особенности организации коррекционной работы в классах компенсирующего обучения детей с замедленным психическим развитием » Организация я результаты экспериментального исследования

Организация я результаты экспериментального исследования

Страница 3

Нарастание сложности задач происходит за счет все большего «опредмечивания» силуэтов. Несмотря на некоторую условность, силуэты третьей и четвертой задач воспринимаются как изображения определенных объектов. Трудность силуэта «Кукла» (рис. 2в) определяется наличием четырехэлементного блока, а также тем, что здесь по-иному, чем в предыдущих задачах, объединяются элементы основания. Самой сложной является последняя задача - «Петух» (рис. 2г). Выделение отдельных элементов существенно затруднено несимметричностью силуэта, а также тем, что только выступающие части (голова, ноги и некоторые части хвоста) достаточно легко идентифицируются с определенными элементами головоломки. Опыты проводились индивидуально с каждым школьником. Учитель показывал ребенку изготовленную из фанеры головоломку и говорил: «Посмотри, это яйцо состоит из отдельных кусочков. Из этих кусочков можно сложить разные картинки, разные фигурки. Сложи сначала вот такую картинку». Перед ребенком помещался лист с первым заданием — уменьшенным образцом силуэта «Елочка и грибы». Если в течение 2 минут ученику не удавалось выполнить задание, предлагался силуэт в натуральную величину. В случае неуспеха предлагались уже варианты образца с выделенными элементами. Если и на этих этапах эксперимента ребенок не справлялся с заданием, ему предлагалось наложить элементы на образец. Таким образом, каждая из 4 задач обязательно решалась учеником, и у детей не возникало отрицательного отношения к экспериментальной ситуации. В книге учета отмечалось, на каком этапе ученик решил задачу, сколько времени ему на это понадобилось. В ходе эксперимента фиксировались все высказывания ребенка, а также особенности его поведения.

Ниже приводятся данные, полученные при исследовании.

Результаты исследования. При описании методики указывалось, что все задачи обязательно решались каждым ребенком. Разница между детьми проявлялась в том, на каком этапе эксперимента это происходило. Для сравнения успешности выполнения заданий по группам в целом применялся количественный показатель. При решении задач учащимся начислялись условные баллы. За решение 2-4-ой задач баллы начислялись одинаково. За решение по уменьшенному образцу (основное задание) ребенок получал 5 баллов, по нерасчлененному образцу в натуральную величину - 4, по образцу с частично выделенными элементами — 3, по образцу со всеми выделенными элементами - 2 балла. За решение способом разложения деталей на расчлененный образец начислялся 1 балл или баллы не насчитывались. Один балл начислялся, если учащийся осуществлял поэлементное сличение деталей головоломки и элементов образца в умственном плане и накладывал детали с минимальным количеством пробовательных, примеривающих действий. Если же наложение производилось как недостаточно детерминированное передвижение деталей по образцу, примеривание их к различным частям образца до тех пор, пока не будет установлено тождество между частями головоломки и образца, баллы не насчитывались. Аналогичным образом оценивалась успешность решения первой задачи, с той разницей, что в этом случае отсутствовал этап «частично расчлененного образца». Поэтому за решение первой задачи ребенок мог получить от 0 до 4 баллов. Таким образом, максимальное число баллов, которое мог получить учащийся в ходе эксперимента, равнялось 19, выраженное в процентах отношение числа баллов, полученных ребенком, к 19 и являлось количественным показателем успешности решения наглядно-практических задач.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Сказка в учебниках начальной школы
Если сказки воспитывают чувства детей, интересно узнать, какие сказки помещены в учебники, например, 2-го и 3-го классов. Рассматриваются книги для чтения «Радуга» Воропаевой В.С., Куцановой Т.С Чтобы проводить воспитательную работу, необходимо знать, что воспитывают сказки, данные по программе. Во ...

Особенности усвоения литературного текста детей дошкольного возраста
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых сло ...

Психологические основы организации и осуществления коррекционно-развивающего обучения
Обучение в компенсирующих классах строится с опорой на действующие учебники. Однако планирование учебного содержания имеет свои особенности. Специфика обнаруживается в структурировании материала, методике его преподавания. Построение содержания учебного материала в системе коррекционно-развивающего ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru