Организация я результаты экспериментального исследования

Исследование проводилось в средней школе № 15 г. Салавата. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3-4 классов. В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи: 1) рассмотреть особенности одной из форм мышления у детей с ЗПР - наглядно-действенной; 2) выяснить трудности, которые испытывают дети этой категории при решении задач на складывание объектов по образцу или по представлению; 3) умение детей оперировать в умственном плане сложившимися в их опыте доступными обобщенными знаниями, делать самостоятельные обобщения в процессе решения новых для них задач.

В исследовании были использованы проблемно-синтетическая методика диагностики обучаемости З.И. Калмыковой.

При разработке экспериментальной методики учитывались имеющиеся в детской психологии данные о том, что в традиционных условиях воспитания и обучения хорошо развитым шестилетним детям доступно самостоятельно решение мыслительных задач без непосредственной опоры на предмет мысли, оперирование при этом относительно дифференцированными общими представлениями и простейшими (житейскими) понятиями. Выполняя задания на обобщение, конкретизацию, классификацию, сравнение, индуктивно-дедуктивные умозаключения, дети могут показать, насколько свободно они владеют элементарными мыслительными операциями анализа и синтеза и используют их в различных ситуациях на материале знаний, которые при полноценном развитии они ранее приобрели в семье или детском саду.

Система заданий для детей и методика проведения экспериментальных занятий с ними были направлены на то, чтобы выявить, сформирована ли у них некоторая система общих представлений и простейших житейских понятий, выполняют ли они мыслительные операции без непосредственной опоры на практические действия, осуществляют ли контроль действий и операций в процессе решения задач, получают ли удовлетворение от умственной деятельности, стремятся ли к ней.

Решение наглядно-практических задач. При изучении наглядно-действенного мышления используются задания на конструирование по образцу или по представлению объемных и плоскостных объектов. В исследовании применялась методика типа геометрической головоломки как один из достаточно проверенных и оправдавших себя приемов. Методика была разработана по типу развернутого констатирующего эксперимента с регламентированным изменением трудности задания: каждая задача наряду с основным заданием имела несколько вариантов, постепенно облегчающих процесс решения. Каждый вариант может рассматриваться как помощь испытуемому со стороны экспериментатора. Это позволяет определить уровень возможностей самостоятельного решения задачи испытуемым. Благодаря использованию нескольких заданий оказалось возможным наблюдать умение испытуемого перенести опыт, приобретаемый при решении одной задачи, на решение другой.

В качестве экспериментального материала использовалась геометрическая головоломка «Колумбово яйцо» (рис. 1), представлявшая собою овал, прямыми линиями разделенный на девять частей. Из отдельных частей можно складывать различные силуэтные изображения. Во время опыта каждый испытуемый должен сложить по нарастающей трудности 4 силуэта. Каждая из задач предлагалась в основном варианте, когда требовалось сложить силуэт по уменьшенному образцу. При затруднении испытуемому давался все более облегченный вариант.

Еще по теме:

Общение в системе межличностных отношений: понятие, структура, основные аспекты
Взаимодействие между людьми может быть охарактеризовано как межличностное, если оно удовлетворяет следующим критериям: - в нем участвует небольшое число людей (чаще всего — группа из 2-3 человек); - это непосредственное взаимодействие: его участники находятся в пространственной близости, имеют возм ...

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения физической культуры ученик должен знать: - способы и последовательность выполнения гигиенических и закаливающих процедур; - правила и нормы поведения в физкультурной и игровой деятельности; В результате изучения физической культуры ученик должен уметь: - применять разнообразны ...

Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев в своих исследованиях отмечали, что общественные нормы, требования, идеалы, ценности культуры воспринимаются и присваиваются личностью индивидуально и избирательно. Поэтому ценностные ориентации личности не всегда совпадают с ценностями, выбранными общественным сознанием. ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты