Организация я результаты экспериментального исследования

Исследование проводилось в средней школе № 15 г. Салавата. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3-4 классов. В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи: 1) рассмотреть особенности одной из форм мышления у детей с ЗПР - наглядно-действенной; 2) выяснить трудности, которые испытывают дети этой категории при решении задач на складывание объектов по образцу или по представлению; 3) умение детей оперировать в умственном плане сложившимися в их опыте доступными обобщенными знаниями, делать самостоятельные обобщения в процессе решения новых для них задач.

В исследовании были использованы проблемно-синтетическая методика диагностики обучаемости З.И. Калмыковой.

При разработке экспериментальной методики учитывались имеющиеся в детской психологии данные о том, что в традиционных условиях воспитания и обучения хорошо развитым шестилетним детям доступно самостоятельно решение мыслительных задач без непосредственной опоры на предмет мысли, оперирование при этом относительно дифференцированными общими представлениями и простейшими (житейскими) понятиями. Выполняя задания на обобщение, конкретизацию, классификацию, сравнение, индуктивно-дедуктивные умозаключения, дети могут показать, насколько свободно они владеют элементарными мыслительными операциями анализа и синтеза и используют их в различных ситуациях на материале знаний, которые при полноценном развитии они ранее приобрели в семье или детском саду.

Система заданий для детей и методика проведения экспериментальных занятий с ними были направлены на то, чтобы выявить, сформирована ли у них некоторая система общих представлений и простейших житейских понятий, выполняют ли они мыслительные операции без непосредственной опоры на практические действия, осуществляют ли контроль действий и операций в процессе решения задач, получают ли удовлетворение от умственной деятельности, стремятся ли к ней.

Решение наглядно-практических задач. При изучении наглядно-действенного мышления используются задания на конструирование по образцу или по представлению объемных и плоскостных объектов. В исследовании применялась методика типа геометрической головоломки как один из достаточно проверенных и оправдавших себя приемов. Методика была разработана по типу развернутого констатирующего эксперимента с регламентированным изменением трудности задания: каждая задача наряду с основным заданием имела несколько вариантов, постепенно облегчающих процесс решения. Каждый вариант может рассматриваться как помощь испытуемому со стороны экспериментатора. Это позволяет определить уровень возможностей самостоятельного решения задачи испытуемым. Благодаря использованию нескольких заданий оказалось возможным наблюдать умение испытуемого перенести опыт, приобретаемый при решении одной задачи, на решение другой.

В качестве экспериментального материала использовалась геометрическая головоломка «Колумбово яйцо» (рис. 1), представлявшая собою овал, прямыми линиями разделенный на девять частей. Из отдельных частей можно складывать различные силуэтные изображения. Во время опыта каждый испытуемый должен сложить по нарастающей трудности 4 силуэта. Каждая из задач предлагалась в основном варианте, когда требовалось сложить силуэт по уменьшенному образцу. При затруднении испытуемому давался все более облегченный вариант.

Еще по теме:

Характеристика профессии
Профессия кондитер относится к реалистическому типу. Реалистический тип.Профессионалы данного типа склонны заниматься кон кретными вещами и их использованием, отдают предпочтение занятиям, требующим применения физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый ре зуль ...

Средства и условия формирования гуманистических отношений младших школьников
Данную проблему рассматривали многие исследователи, однако наиболее системным нам кажется подход коллектива сотрудников под руководством Р.С. Буре, который в своих исследованиях реализует концепцию А.В. Запорожца о развитии социальных эмоций у детей младшего школьного возраста. Указанные исследоват ...

Симптоматика дисграфий
Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. Исследователи применили принцип поуровневого анализа специфи ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты