pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Развитие сенсорных эталонов предметов окружающей действительности у детей 7-го года жизни, страдающих косоглазием и амблиопией » Особенности коррекционной работы по развитию сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни с нарушением зрения в дидактических играх и упражнениях

Особенности коррекционной работы по развитию сенсорных эталонов у детей 7-го года жизни с нарушением зрения в дидактических играх и упражнениях

Страница 5

На основе сетки был разработан перспективный план.

В работе были использованы дидактические игры и упражнения традиционного плана, предложенные авторами для детей в норме, но адаптированные к слабовидящим детям. Также были использованы специальные дидактические игры для детей с нарушением зрения, например, «Снежинка», кроме того были использованы авторские игры, например, «Сложи узор», «Что где находится?», «Какие цвета использовал художник?». Были использованы различные методы и приемы: общедидактические (показ, объяснение, пояснение, указания, оценка и др.) и специальные (рука в руку, сопряженных действий, наблюдений, подключение сохранных анализаторов). Для того, чтобы создать у детей интерес подбирался специальный материал: яркий, с окантовкой, изображением реальных предметов, объемные предметы. Материал был разного типа: традиционный (картинки, карточки, игрушки); нетрадиционный, сделанный из бросового материала. Подбор игр происходил с учетом тематического принципа и последовательности различных видов восприятия: форма, цвет, величина, ориентировка, воспроизведение сложных форм, объединение в единое целое.

Проведение позволило совершенствовать практические навыки для дальнейшего усвоения знаний на следующем этапе. В рамках формирующего этапа было проведено 50 игр, что позволило закрепить и совершенствовать знания и сенсорных эталонах предметов окружающего мира. В начале обучения дети были мало заинтересованы, не до конца понимали смысл заданий, проявлял стеснение, не всегда шли на контакт. Например, Максим выполнял задания медленно с неохотой, Султан наоборот, слишком торопился при выполнении заданий, поэтому появлялись ошибки, Люда же отвлекалась, не доводила начатое до конца, Лида по началу отказывалась выполнять задания без воспитателя группы, Коля же спокойно, не торопясь, выполнял все задания.

После проведения обучающего этапа дети вели себя более уверенно, заинтересовано, не стеснялись, проявляли больше усидчивости, старались добиться положительного результата.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента был использован целый комплекс методов и приемов воспитательно-образовательной и коррекционной работы. Так как полученные навыки дети переносили в самостоятельную деятельность, что давало возможность их закрепления и совершенствования, это свидетельствует о эффективности подобранных методических приемов.

На контрольном этапе использовалась методика констатирующего эксперимента с двумя подгруппами детей: формирующей и контрольной. В контрольную группу входили также 6 детей, но они до данного момента в эксперименте не участвовали.

Характеристика детей контрольной группы

Имя, фамилия

Зрительный диагноз

Интеллект

Возраст

1.

Косоплечева Юлия

Миопия слабой степени (оба глаза)

N

7 лет

2.

Тимирева Екатерина

Здорова

N

7 лет

3.

Хамидулина Эльвира

Гиперметропия высокой степени, помутнение роговицы

ЗПР F 84.8

7 лет

4.

Чернов Владик

Гиперметропия средней степени

N

7 лет

5.

Хамитов Эльфат

Гиперметропия высокой степени, помутнение роговицы

ЗПР F 84.8

7 лет

6.

Разин Евгений

Нистагм слабой степени

ЗПР F 07.8

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Цель и задачи контроля
Основная цель контроля знаний и умений учащихся состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную деятельность. Эта цель в первую очередь связана с опре ...

Диагностика коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста
Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развити ...

Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте
На современном этапе исследования проблем дошкольной психологии и педагогики наблюдается все более тесная взаимосвязь этих наук. Построение высокоэффективной педагогической системы невозможно без знания основных закономерностей развития познавательных процессов детей. За последние годы накоплен опр ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru