Экспериментальное изучение возможностей формирования гуманистических отношений в коллективе у младших школьников

Изучение уровня владения нормами вежливости учащихя начальной школы показало, что уровень владения нормами речевого этикета учащихся начальной школы от года к году повышается, но мы видим, что учащиеся первого класса еще слабо владеют нормами речевого этикета в общении. Учащиеся четвертого класса в достаточной степени владеют нормами вежливости, но при целенаправленной работе по обучению вежливости эти результаты могли быть были выше.

Поэтому далее мы рассмотрели возможности обучения вежливости на уроках русского языка, начиная с первого года обучения. Анализ методических аспектов урока русского языка показал, что уроки русского языка являются важным средством воспитания вежливости у младших школьников, поскольку тематика уроков, речевой материал и форма построения урока предоставляет широкие возможности учителю для включения разнообразных форм работы по воспитанию речевого этикета.

Таким образом, гипотеза о том, что формирование гуманистических отношений младших школьников возможно при организации специальных условий по обучению речевому этикету, подтвердилась.

Итак, в психологической науке коллективизм нашел свое обоснование в теоретических представлениях о направленности личности. Система преобладающих мотивов поведения дает нам представление о направленности личности.

Наиболее полно характеризуют человека мотивы, в которых выражено его отношение к самому себе и к коллективу, обществу. мы говорим о личной, эгоистической направленности, во втором — о направленности общественной, коллективистической.

Коллективистическую направленности рассматривают сегодня как интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников, что формируется на протяжении всего дошкольного возраста ключевыми аспектами, согласно рассмотренной выше педагогической концепции, коллективистической направленности младшего школьника является формирование гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраст, при достаточном уровне развития коллективистической направленности дети становятся способны сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров, стремятся доставить радость окружающим, тяготеют к детскому сообществу, для них становится значимой поддержка сверстников и т.д.

На пути формирования коллективистической направленности у младшего школьника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).

В процессе воспитания, социализации человек, становясь личностью и все более совершенно овладевая языком, познает и этические нормы взаимоотношений с окружающими, в том числе и речевых взаимоотношений, иначе говоря, овладевает культурой общения. Но для этого надо ориентироваться в ситуации общения, в ролевых признаках партнера, соответствовать собственным социальным признакам и удовлетворять ожидания других людей, стремиться к «образцу», сложившемуся в сознании носителей языка, действовать по правилам коммуникативных ролей говорящего или слушающего, строить текст в соответствии со стилистическими нормами, владеть устными и письменными формами общения, уметь общаться контактно и дистантно, а еще и владеть всей гаммой невербальных средств коммуникации, о которых речь впереди. Речевой этикет во многом способствует культуре общения.

Мы выявили, что основная задача учителя при обучении школьников ведению этикетного диалога состоит не столько в том, чтобы дать ребенку как можно больше теоретических сведений, сколько в том, чтобы развить в нем потребность в соблюдении норм вежливости в любой ситуации.

В ходе изучения реального состояния педагогической практики мы выявили, что обучение вежливости на уроках русского языка в начальной школе происходит, но оно не является систематическим и целенаправленным, учителя в школе, если материал учебника соответствует задаче формирования речевого этикета, используют эти возможности в игровой форме, драматизациях, инсценировках, диалогах. Обучение вежливости в начальной школе в большей степени присутствует на уроках чтения, особенно внеклассного и во внеурочных формах работы.

Эти данные подтвердили результаты анкетирования учителей начальных классов. Подтвердилось, что обучение речевым этикетным нормам возникает только при соответствующем содержании и тематической направленности учебных текстов и упражнений. Учителя при этом считают, что младшие школьники нуждаются в целенаправленном обучении вежливости, а уроки русского языка предоставляют широкие возможности в обучении вежливости младших школьников, поэтому в дальнейшем большинство планирует использовать возможности данного предмета в обучении вежливости.

Еще по теме:

Понятие учебно-познавательной деятельности, её характерные черты и структура
В процессе своей жизнедеятельности человек осуществляет различные формы отношения к действительности, среди которых практическая, эстетическая, познавательная деятельности (по Леонтьеву). Мы в данном исследовании остановимся именно на познавательной деятельности. Познавательная деятельность – это д ...

Обучения монологической речи будущих педагогов
Задачами этого параграфа являются: 1. Раскрыть содержание понятий: монолог, монологическая речь, речь. 2. Раскрыть особенности обучения монологической речи. Одно из основных понятий, используемых в нашей работе это понятие монологической речи. В литературных энциклопедиях, в словарях и справочниках ...

Проблема воспитания подростков
Подростковый период один из самых интересных и сложных в развитии личности. Сложен как и для самого подростка, так и для его родителей. Пожалуй, для родителей даже в большей степени, поскольку им приходится не только принять метаморфозы ребенка, но и помочь ему преодолеть их негативное влияние, а т ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты