Реализация на уроках русского языка заданий базового и повышенного уровня сложности по достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса

Младшие школьники только тогда достигнут предметного планируемого результата по освоению синтаксиса, если будут правильно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, применяя полученные по синтаксису знания. Таким образом, дальнейшая работа в рамках формирующего эксперимента в 3 «А» классе имела цель – разработать и реализовать в учебном процессе задания базового и повышенного уровня, способствующие достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса.

Базовый уровень составляют задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений по синтаксису, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. Учащимся предлагаются стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе уроков русского языка со всеми учащимися.

Повышенный уровень составляют задания, проверяющие способность учащихся решать учебно-практические задачи по синтаксису, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащиеся сами должны выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного раздела грамматики. В некоторых случаях учащиеся сами конструируют способ решения, комбинируя известные им способы, привлекая знания из других разделов русского языка или опираясь на имеющиеся комплексные умения и навыки.

Задания базового и повышенного уровня способствовали достижению предметных планируемых результатов:

1) различать предложение, словосочетание, слово;

2) устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

3) классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

4) определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

5) находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

6) выделять предложения с однородными членами.

Представим реализованный на уроках русского языка комплекс заданий базового и повышенного уровня сложности по освоению синтаксиса.

Тема урока: «Предложение и его смысл. Слова в предложении»

Планируемый результат: различать предложение, словосочетание, слово.

Задания базового уровня

1. Подчеркни словосочетания.

Поздний звонок, мама и папа, нёс портфель, собака лает, улетел далеко, корки арбуза, родился медвежонок, снегири и синицы, день кончился, решили задачу.

2. Ниже даны слова, словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы. При записи предложений не забудь о правильном их оформлении.

Пригревает весеннее солнце, солнышко, бродит по лесу, листья клёна, мокрый, детский праздник, на лесной полянке тает снег, кончилось лето, дремать.

3. Выпиши из предложения три словосочетания.

Обрядила зима сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы и шапки, пуховые варежки на ветки надела.

1)

2) _

3) _

Задания повышенного уровня

4. Составь со словом арбуз два словосочетания и два предложения.

Словосочетания:

1)

2)

Предложения:

1)

2)

Еще по теме:

Общее понятие о воспитании, его отличие от обучения
Воспитание является наравне с обучением процессом, в котором происходит усвоение ребенком общественного опыта. В отличие от обучения, связанного с развитием познавательных процессов, способностей, приобретением знаний, формированием умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как ...

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Начало о ...

Методика обучения сравнению множеств путем установления соответствия
Одной из главных задач в обучении детей второй младшей группы является освоение ими практических приемов взаимного сопоставления элементов одного множества с элементами другого, поэлементного сравнения множеств конкретных предметов путем наложения одного на другое, а также поэлементного приложения ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты