pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе » Методические рекомендации по планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы

Методические рекомендации по планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы

Страница 5

¾ рационально избранны учителем сочетания словесных, наглядных и

практических методов обучения,

¾ рационально избранно учителем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы;

¾ сделано все необходимое для рациональной организации труда учащихся (четкая постановка учителем задач работы, качественно проведен инструктаж о порядке выполнения работы, сроках и видах контроля, учащиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.);

¾ созданы благоприятные условия для обучения;

¾ рациональна избранная учителем структура урока;

¾ удалось решить поставленные задачи урока на необходимом уровне.

Средний уровень:

¾ познавательные, воспитательные задачи урока соответствуют

требованиям учебной программы;

¾ неполно используются образовательные возможности урока;

¾ отобранное содержание учебного материала соответствует принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профориентационной направленности обучения;

¾ не рационально ли использован дополнительный (к учебнику) материал;

¾ не рационально используются учителем сочетания словесных. наглядных и практических методов обучения;

¾ не полная рациональная организация труда учащихся (не проведен инструктаж о порядке выполнения работы, сроках и видах контроля, зато учащиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.);

Низкий уровень:

¾ познавательные, воспитательные задачи урока не соответствуют требованиям учебной программы;

¾ не используются образовательные возможности урока.

¾ отобранное содержание учебного материала не соответствует принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профориентационной направленности обучения;

¾ не использован дополнительный (к учебнику) материал;

¾ не используются учителем сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения;

¾ не рациональная организация труда учащихся (не проведен инструктаж о порядке выполнения работы, сроках и видах контроля, учащиеся не обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.).

Для оценки деятельности учителя на уроке английского языка нами были выбраны следующие критерии:

Вид деятельности

Результаты оценивания

Результаты оценивания

Контроль посещения

Самооценка

1

Организация занятия, предъявление информации

2

2

2

Активизация познавательной деятельности

0

0

3

Знание предмета, научность, новизна

2

2

4

Психологический настрой, педагогический такт, сотрудничество

1

1

5

Полнота, качество ТСО, наглядности

0

0

6

Соответствие структуры, методики, технологии занятия целям обучения

2

1

7

Степень достижения учебной цели (достигнута: полностью, в основном, не полностью)

1

1

8

Занятие проведено по новой технологии, творчески, с элементами МАО

0

0

9

Активность учащихся (работали все, работало большинство, работало меньшинство)

1

1

10

Общая сумма

9

8

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Еще по теме:

Диагностика эмоциональной сферы младшего школьника на конец эксперимента
Эксперимент на тему "Выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста" - проводился повторно после реализации коррекционно-развивающей программы, изложенной во второй части в том же втором классе Колыбельской средней общеобразовательной школы Краснозерского района Новосиби ...

Методические основы организации диагностики личности
Классный руководитель, который только приступает к работе с коллективом учащихся, особенно если это 1 или 5 класс, должен уделить самое серьезное внимание изучению личности школьника, что позволит ему построить программу работы с классом с учетом особенностей личностного развития учащихся класса, у ...

Отечественные и зарубежные исследования проблемы сенсорного воспитания
Проблема развития восприятия окружающего мира, знакомства с предметами и явлениями окружающей действительности существовала со времён древних цивилизаций. Ещё Платон, изучая древнейшие папирусы в библиотеках Египта, узнал, что детей обучали, используя предметы домашнего обихода. Так, например, детя ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru