pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе » Методические рекомендации по планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы

Методические рекомендации по планированию урока английского языка средней общеобразовательной школы

Страница 4

игры на угадывание;

приемы драматизации в обучении и т.д.

б) представление урока ознакомление учащихся с его названием, тематикой, задачами, которые им предстоит выполнить (записывается на доске и проговаривается вслух).

Основной этап урока включает наиболее типичные виды деятельности такие как:

¾ работа с диалогом, контрольная практика;

¾ работа над темой;

¾ работа с картинками;

¾ свободное воспроизведение;

¾ ролевая игра;

¾ восприятие на слух;

¾ драматизация;

¾ интенсивное и экстенсивное чтение .

Заключительный этап урока

На заключительном этапе урока коммуникативной направленности рекомендуется разучивание скороговорок, стихов, песен, всего того, что снижает усталость, повышает настрой и оставляет у учащихся хорошее впечатление об уроке, а главное, что может быть безболезненно прервано со звонком, свидетельствующем о конце урока.

Однако для того, чтобы процесс обучения был качественным, следует определять цель и результативность каждого этапа урока. Одним из недостатков данной формы записи плана урока является то, что в ней не просматривается деятельность учащихся. В этом отношении гораздо удобнее вертикальная форма планирования урока.

Во-первых, эта форма помогает рационально использовать время урока.

Во-вторых, способствует прогнозированию деятельности учащихся. Умение планировать - есть умение подготавливать успех в работе, создавать базу для воплощения задуманного. Так в приложении даны несколько примеров для ознакомления.

Таким образом, при планировании урока учитель всегда должен помнить о том, что основными действующими лицами на уроке английского языка являются дети: они слушают иноязычную речь не только из уст учителя, но и в звукозаписи, они говорят, читают вслух и про себя, они пишут. Именно деятельность детей, их активная работа с усваиваемым материалом на уроке должна быть в центре внимания учителя при планировании. Она и определяет эффективность урока, его обучающий характер. В планировании современного урока предусматривается также его оснащение средствами обучения. Авторы УМК дают свои рекомендации по

оснащению. Однако, учителю следует конкретизировать, какие средства он должен и может использовать на предстоящем уроке и заранее проверить их «рабочее состояние».

В реализации опытно-экспериментальной работы с целью обоснования и разработки методических рекомендаций по анализу и планированию уроков нами использовались:

¾ наблюдение за одним из учителей английского языка на уроке;

¾ анкетирование учителей «Выявление затруднений учителей при планировании уроков».

Исследование проводилось среди педагогов МОУ Комсомольской средней общеобразовательной школы Тисульского района Кемеровской области.

В исследовании принимал и участие 57 учителей школы. По педагогическому стажу:

¾ до 3 лет - 3 человека;

¾ от 3 до 1О лет - 3 человека;

¾ от 1О до 20 лет – 20 человек;

¾ от 20 и выше - 31 человек.

По образованию:

¾ высшее - 55 человек;

¾ средне специальное - 1 человек;

¾ продолжают обучаться в данное время - 1.

По квалификационным категориям:

¾ высшая - 35 человек;

¾ первая - 16 человек;

¾ вторая – 5;

¾ без категории - 1 человек.

На первом этапе нами проведено педагогическое наблюдение за ходом педагогического процесса на уроке английского языка, с целью оценки анализа учебного занятия.

Критерии оценок:

Высокий уровень:

¾ полностью соответствуют требованиям учебной программы

познавательные, воспитательные задачи урока, формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются):

знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов, хода явлений и событий:

специальные, предметные умения и навыки;

общеучебные умения и навыки.

¾ полностью соответствует материал программным требованиям и задачам урока;

¾ рациональна логика изучения материала;

¾ использование внутрипредметных (внутрикурсовых) и межпредметных связей;

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Еще по теме:

Показатели и уровни обучения монологической речи
Задачами этого параграфа является: 1. Определить показатели монологической речи. 2. Описать критерии уровней миологической речи. 3. Описать диагностические методики, позволяющие определить уровень развития логического мышления. Прежде чем обозначить критерии монологической речи будущих педагогов пр ...

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы
Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы разработана в соответствии с Посланием Президента от 19 марта 2004 года «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации». Разработка настоящей Программы вызвана необх ...

Первые исследования и педагогическая деятельность
По предложению В.Л. Грубера Лесгафт согласился частным образом, без вознаграждения, работать у него на кафедре в анатомическом институте, выполняя обязанности нештатного прозектора. Материальное положение Лесгафта в это время было незавидным. Не имея постоянного заработка, он подрабатывал репетитор ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru