Анализ взаимосвязи уровня речевого недоразвития и сформированности мелкой моторики
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями, замедленно.
Отмечены трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений, движения пальцев одновременны, объем движений неполный
Действия с предметами выполнены в медленном, напряженном темпе, напряженными пальцами, не в полном объеме. Задание по складыванию спичек выполняла только правой рукой.
Вика З.
Пробы Хэда не выполнила. Затрудненно ориентируется в собственном теле, перенос на другого человека также затруднен.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями, замедленно. Отмечается напряженность пальцев, невозможность удерживать их согнутыми.
Отмечаются трудности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений, при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки. Выполнение пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, характеризуется медленным темпом, одновременными движениями нескольких пальцев.
Действия с предметами выполнены частично. Задание по складыванию спичек вызвало затруднения - старалась захватывать несколько спичек, складывала их неаккуратно.
Марина В.
Пробы Хэда выполняет правильно, но с замедлением.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями, замедленно, несколько напряженно.
Отмечаются трудности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений – одновременное, а не поочередное движение пальцев.
Действия с предметами выполнены без особенных трудностей. Отмечается общая моторная неловкость наряду с большим старанием.
Артем М.
Пробы Хэда выполнить не смог.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями, замедленно.
Отмечаются трудности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений, при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки. Затрудняется без посторонней помощи выполнять движение по подражанию. При выполнении пальчиковых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, отмечается медленный темп, одновременные движениями нескольких пальцев.
Действия с предметами выполнены частично. Задание по складыванию спичек вызвало затруднения – выполнял одной рукой, неаккуратно.
Карина Г.
Пробы Хэда выполняет неправильно, замедленно, плохо дифференцируя в теле другого человека правую и левую стороны.
Пробы на оптико-кинестетическую организацию движений выполняет с затруднениями, замедленно.
Упражнения на динамическую организацию движений и действия с предметами выполнялись в медленном, напряженном темпе, напряженными пальцами, не в полном объеме.
Таким образом, дети экспериментальной группы показали следующие результаты:
Высокий уровень сформированности мелкой моторики рук: не показал ни один ребенок данной выборки.
Средний уровень сформированности мелкой моторики рук: Даша К., Ярослав З.
Низкий уровень сформированности мелкой моторики рук: Арина Б., Олег М., Наташа Ч., Кристина Т., Вика З., Марина В., Артем М., Карина Г.
Исследование уровня сформированности мелкой моторики рук.
|
Эксперимен-тальная Группа |
Проба Хэда |
Оптико-кинестетическая организация движений |
Динамическая организация движений |
действия с предметами |
итог | ||||||||
|
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 | |||
|
Ярослав З. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
0 |
15 |
|
Арина Б. |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
Олег М. |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
8 |
|
Наташа Ч. |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
11 |
|
Кристина Т. |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
9 |
|
Вика З. |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
7 |
|
Марина В. |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
12 |
|
Артем М. |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
5 |
|
Карина Г. |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
8 |
|
Даша К. |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
Еще по теме:
Библиотека и педагогическая система школы
Педагогическая система – сложный объект, который можно рассматривать на уровне общества, отдельного образовательного учреждения, педагога. Как любая система, педагогическая система состоит из совокупности взаимосвязанных элементов, которые выстраиваются в систему, если функционируют по определенным ...
Формы и методы развития коммуникативных умений в
старшем школьном возрасте
Цель данного этапа - проведение занятий, направленных на формирование коммуникативных умений средствами игры. Мы использовали программу, разработанную Беличевой С.А. цель которой состоит в развитии поведения и поступков подростков, направленных на пользу общества и проявляющихся в изменении позиции ...
Проблемное обучение
Основные понятия проблемного обучения – проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация – затруднение, «препятствие», возникающее перед учащимся в процессе когда новые факты, явления не укладываются в систему имеющихся знаний. Осознание и принятие ситуации приводят к перераст ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты