pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников » Диагностика уровня развития логического мышления до уроков

Диагностика уровня развития логического мышления до уроков

Страница 2

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные картинки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда третью, сюда – последнюю».

После того, как ребенок разложит все картинки, в протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допустимые ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают подробно в протокол. Если вопросы не помогают понять изображенные события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то рассказывают и показывают ребенку последовательность событий. Затем, вновь перемешав все картинки, предлагают разложить их ребенку.

Если школьник устанавливает правильную последовательность лишь в третий раз, ему предлагают другую серию картинок такой же сложности, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» установленного способа рассуждения на новую ситуацию.

Если ребенок выполнил задание с первого раза или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую, более сложную серию.

Обработка данных. Анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Такая способность должна быть развита к концу дошкольного возраста, и ее наличие свидетельствует о готовности на уровне мышления к школьному обучению. Особое внимание уделяют объяснениям ребенка, его рассуждениям; верно ли он выделяет главных героев на картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает окружающую героев обстановку; какой объем последовательности событий понимает, удерживает ли в поле зрения 5-6 картинок или только 3, а также с какими по степени трудности заданиями справляется; допускает ли ошибочную версию при повторном раскладе или вносит коррекции; как реагирует на помощь, вопросы, критические замечания экспериментатора – считается с ними, изменяет ли свои действия, исправляет ли ошибки, «подхватывает» ли он помощь или не понимает ее. Особо анализируют устную речь ребенка во время объяснения последовательности событий: связанность речи, ее грамматическая правильность, запас слов, развернутость или бедность, односложность или многосложность, лаконичность или тенденция к излишней детализации, эмоциональность выявления прошлого опыта.

На первом этапе экспериментального исследования для определения особенностей мышления у школьников было использовано тестовых параметров.

4-й лишний – выбор;

4-й лишний – аргумент выбора;

аналогии зрительные – выбор;

аналогии зрительные – аргумент;

понимание метафор;

процесс классификации;

последовательные картинки – выбор;

последовательные картинки – аргумент выбора.

По выше перечисленным параметрам были проведены замеры на первом этапе у детей контрольной и экспериментальной группы.

Результаты отображены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Параметры характеристик логического мышления школьников на начальном этапе эксперимента

4 лишний

Зрител. аналогии

Понимание метафор

Процесс классификации

Последовательные картинки

выбор

аргумент

выбор

аргумент

выбор

аргумент

1

75%

50%

0

0

0

100%

0

50%

2

50%

25%

0

0

0

80%

25%

75%

3

50%

25%

0

0

15%

85%

0

50%

4

75%

25%

25%

0

30%

80%

25%

75%

5

75%

0

25%

25%

0

70%

25%

50%

6

75%

25%

25%

25%

0

80%

50%

100%

7

50%

25%

0

0

15%

80%

0

50%

8

75%

25%

0

0

0

70%

0

50%

9

75%

25%

25%

25%

0

80%

25%

75%

10

100%

50%

0

0

20%

80%

50%

100%

11

50%

25%

0

0

0

80%

25%

75%

12

50%

25%

0

0

0

80%

50%

100%

13

75%

0

0

0

15%

75%

25%

75%

14

50%

25%

25%

0

20%

75%

0

100%

15

75%

25%

25%

25%

0

100%

25%

75%

Сред. показ.

66,6

23,3

10,0

5,0

7,6

74,3

21,6

73,3

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Определение уровня сенсорного развития детей
С целью подтверждения гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, в котором приняло участие 20 детей 2-3 лет. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой). Исследование проводилось на базе МДОБУ д/с "Фантазия". Суть его заключалась в ...

Проектирование социально-педагогической работы по предупреждению и преодолению игровой компьютерной зависимости подростков
В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования. В ряду профессиональных компетенци ...

Понятие кроссворда, квадворда, чайнворда
Кроссворд - это задача-головоломка, её суть в заполнении пересекающихся рядов клеток словами, разгадываемыми по приводимому списку определений смысла этих слов. Название игры имеет английское происхождение (англ. «cross» -пересечение и «word» - слово) и переводится как «крест-слово», а отсюда и дру ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru