Диагностика уровня развития логического мышления до уроков
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с детьми. Ребенку показывают беспорядочно перемешанные картинки и говорят: «Вот здесь на всех рисунках изображено одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось. Вот сюда (указывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда третью, сюда – последнюю».
После того, как ребенок разложит все картинки, в протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допустимые ошибки. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого записывают подробно в протокол. Если вопросы не помогают понять изображенные события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова. Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то рассказывают и показывают ребенку последовательность событий. Затем, вновь перемешав все картинки, предлагают разложить их ребенку.
Если школьник устанавливает правильную последовательность лишь в третий раз, ему предлагают другую серию картинок такой же сложности, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» установленного способа рассуждения на новую ситуацию.
Если ребенок выполнил задание с первого раза или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую, более сложную серию.
Обработка данных. Анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Такая способность должна быть развита к концу дошкольного возраста, и ее наличие свидетельствует о готовности на уровне мышления к школьному обучению. Особое внимание уделяют объяснениям ребенка, его рассуждениям; верно ли он выделяет главных героев на картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает окружающую героев обстановку; какой объем последовательности событий понимает, удерживает ли в поле зрения 5-6 картинок или только 3, а также с какими по степени трудности заданиями справляется; допускает ли ошибочную версию при повторном раскладе или вносит коррекции; как реагирует на помощь, вопросы, критические замечания экспериментатора – считается с ними, изменяет ли свои действия, исправляет ли ошибки, «подхватывает» ли он помощь или не понимает ее. Особо анализируют устную речь ребенка во время объяснения последовательности событий: связанность речи, ее грамматическая правильность, запас слов, развернутость или бедность, односложность или многосложность, лаконичность или тенденция к излишней детализации, эмоциональность выявления прошлого опыта.
На первом этапе экспериментального исследования для определения особенностей мышления у школьников было использовано тестовых параметров.
4-й лишний – выбор;
4-й лишний – аргумент выбора;
аналогии зрительные – выбор;
аналогии зрительные – аргумент;
понимание метафор;
процесс классификации;
последовательные картинки – выбор;
последовательные картинки – аргумент выбора.
По выше перечисленным параметрам были проведены замеры на первом этапе у детей контрольной и экспериментальной группы.
Результаты отображены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Параметры характеристик логического мышления школьников на начальном этапе эксперимента
|
№ |
4 лишний |
Зрител. аналогии |
Понимание метафор |
Процесс классификации |
Последовательные картинки | |||
|
выбор |
аргумент |
выбор |
аргумент |
выбор |
аргумент | |||
|
1 |
75% |
50% |
0 |
0 |
0 |
100% |
0 |
50% |
|
2 |
50% |
25% |
0 |
0 |
0 |
80% |
25% |
75% |
|
3 |
50% |
25% |
0 |
0 |
15% |
85% |
0 |
50% |
|
4 |
75% |
25% |
25% |
0 |
30% |
80% |
25% |
75% |
|
5 |
75% |
0 |
25% |
25% |
0 |
70% |
25% |
50% |
|
6 |
75% |
25% |
25% |
25% |
0 |
80% |
50% |
100% |
|
7 |
50% |
25% |
0 |
0 |
15% |
80% |
0 |
50% |
|
8 |
75% |
25% |
0 |
0 |
0 |
70% |
0 |
50% |
|
9 |
75% |
25% |
25% |
25% |
0 |
80% |
25% |
75% |
|
10 |
100% |
50% |
0 |
0 |
20% |
80% |
50% |
100% |
|
11 |
50% |
25% |
0 |
0 |
0 |
80% |
25% |
75% |
|
12 |
50% |
25% |
0 |
0 |
0 |
80% |
50% |
100% |
|
13 |
75% |
0 |
0 |
0 |
15% |
75% |
25% |
75% |
|
14 |
50% |
25% |
25% |
0 |
20% |
75% |
0 |
100% |
|
15 |
75% |
25% |
25% |
25% |
0 |
100% |
25% |
75% |
|
Сред. показ. |
66,6 |
23,3 |
10,0 |
5,0 |
7,6 |
74,3 |
21,6 |
73,3 |
Еще по теме:
Задачи и функции классного руководителя
Классный руководитель – это организатор и руководитель целостного педагогического процесса. Это педагог, который является центром организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность или на коллектив учащихся. Он просвещает родителей в области воспитания, координирует совместные ...
Понятие о классном руководстве
Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их пр ...
Особенности развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
с нарушенным слухом
В основе психического развития детей с нарушенным слухом, лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познаватель ...
Категории
- Главная
- Обучение детей ориентировке во времени
- Половое воспитание детей и подростков
- Ценности и воспитание
- Работа социального педагога
- Предмет и задачи педагогики
- Теоретические основы воспитания
- Информация о педагогике и образовании
- Карта сайта
- Контакты