Информация о педагогике и образовании » Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников » Диагностика уровня развития логического мышления до уроков

Диагностика уровня развития логического мышления до уроков

Страница 3

Для стандартизации единиц замера характеристик мышления с целью сравнения уровня их развития, как среди испытуемых, так и среди самих параметров все единицы были приведены в процентное отношение к максимальному числу оптимальных ответов.

Таким образом, максимально оптимальный способ ответа на вопросы соответствует 100%, минимальный – 0%; остальное число ответов выражается в процентах, исходя из количества заданий для определения того или иного параметра.

Из таблицы 1 видно, что в основном все показатели находятся в зоне низкой результативности выполнения заданий.

Наиболее низкие показатели выявлены в параметрах:

4-ый лишний – аргумент – 23,3;

аналогии зрительные – выбор – 10,0;

аналогии зрительные – аргумент – 5,0;

понимание метафор – 7,6;

последовательные картинки – выбор – 21,6.

Другие показатели находятся на более высоком уровне по результативности:

4-ый лишний – выбор – 66,6;

выделение существенных признаков – 43,3;

процесс классификации – 75,5;

последовательные картинки – аргумент – 73,3;

Следует отметить, что данные выводы получены в результате анализа средних показателей по всем испытуемым школьникам.

Если проанализировать качественный состав по каждому параметру, то можно заметить, что разрыв между минимальным и максимальным показателем достаточно большой. Например по параметру понимания метафор минимум составляет 0 %, а максимум 30 %; по параметру последовательные картинки – аргумент – минимум составляет 50 %, а максимум 100 %.

Этот фактор, а также небольшое количество инструктируемых затрудняет процесс анализа соотношения уровня тех или иных параметров между собой.

На основании всего выше изложенного можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев школьники, участвовавшие в эксперименте, демонстрируют трудности:

В аргументации выбора в «4-м лишнем»;

В выборе зрительных аналогий;

В аргументации выбора зрительных аналогий;

В понимании и объяснении метафор;

В выборе последовательной системы построения.

Следует отметить, что все школьники демонстрируют разные степени трудности, связанные с выполнением вышеперечисленных операций.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Роль исторических задач в активизации познавательной деятельности
Задача – вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий. На рубеже XX - XXI веков в гуманитарной образовательной практике широкое распространение получили исторические задачи. Причем, они полностью отвечали критериям научного определения: наличие вводной ин ...

Подготовка мастера производственного обучения к занятиям
Подготовка мастера к занятиям начинается задолго до того, как он получает группу. Для подготовительного периода обучения нужно подготовить альбомы различных видов стежков, швов и некоторых узлов деталей, раздаточный материал для учащихся. Мастера производственного обучения под руководством старшего ...

Проблемы модернизации профессионального образования
«Образование как система - это уникальный социальный институт, призванный не только развивать и приумножать человеческий капитал, но и формировать будущее государства, общества личности. Очень важно разобраться в вопросе: какое будущее формируется в России?» (26, 78). В недавнем прошлом модель буду ...

Диагностика уровня развития логического мышления до уроков

Категории