Информация о педагогике и образовании » Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников

Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников

Большинство трудностей, вызываемых неумением учиться, или несформированностью учебной деятельности (что то же самое), относится к числу скрытых психологических трудностей. Ученик чувствует их, но не понимает, в чем они состоят, не может их описать, а потому не может обратиться за помощью к старшим.

Получается, что эти трудности становятся как бы загадочными, непонятна их природа.

К сожалению, родители и учителя не всегда при этом могут прийти на помощь школьникам, потому что они сами часто незнакомы с психологическими аспектами учебной деятельности и ее структурой. Самые очевидные симптомы ее нарушений принимают за что-то другое – проявление лени и недобросовестности школьника, отсутствие способностей и т.д.

Особенно заметно несформированность учебной деятельности начинает проявляться в 4–5-м классах, когда обучение выходит на более сложный уровень и объем изучаемого материала резко возрастает. Кажется, что школьник упирается в какую-то загадочную и непреодолимую стену.

Поэтому уже в начальной школе необходимо создавать условия, для того чтобы ребенок постепенно овладевал специфическими учебными приемами, помогающими ему осваивать новые знания: необходимо, чтобы он учился учиться.

К тому времени, когда в учебниках будет преобладать материал, требующий от ученика умения производить необходимое обобщение, приемы типа смысловой группировки должны быть уже освоены. К 5-му, даже к 4-му классу школьник должен владеть ими свободно.

Все новое – новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребенку надо овладеть.

Мышление школьника ориентирует последнего в его индивидуальном опыте взаимодействия с людьми и вещами. Луна движется по небу потому, что движется сам ребенок. Кроме сухопутных военных есть и мокропутные. А поезд, в котором едет ребенок, движется потому, что он сам его толкает. Таковы суждения младшего школьника, основанные на житейском опыте, выраженные в словах как средствах мышления. В словах отражается то сходство и различие в предметах, которое ребенок смог выделить путем непосредственного наблюдения.

Научный тип мышления, который ребенок приобретает в школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны, закономерности взаимодействия с окружающим миром. Понятие числа, слова, литературного образа и так далее, новые действия со свойствами объективного мира, которые составляют основу научного мышления, делают доступными непосредственному опыту ребенка такие стороны действительности, которые были недоступны ему в личном опыте. Можно сказать, что у него появляется больше возможностей для выделения и ориентировки в самых разных сторонах действительности, а не только в тех, которые доступны непосредственному опыту.

Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств развития у учащихся различных сторон мыслительной деятельности и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

Во-вторых, наблюдения за опытом работы школы показывают, что еще далеко не все учителя овладели методом игры, не используют в своей практике многих игр, хорошо зарекомендовавших себя в опыте других учителей.

Совершенно ясно, что задача разработки системы дидактических игр по всем учебным предметам, внедрения ее в практику становится в настоящее время особенно актуальной в связи с переходом к обучению детей в школе с шести лет. При работе с детьми этого возраста дидактическая игра становится просто необходимой. Она помогает осуществить постепенный переход от привычной для дошкольника игровой деятельности к деятельности учебной, помогает сделать этот переход более незаметным и безболезненным. Необходимо поэтому наряду с другими важными вопросами обратить пристальное внимание на совершенствование методики проведения дидактических игр и использования разного рода игровых занимательных упражнений в процессе обучения. Необходимо, чтобы учитель хорошо понимал назначение каждой игры, ее содержание, продумывал методику и организацию игры на уроке с учетом конкретных задач изучения темы и каждого урока.

На значение игровой деятельности в обучении указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. «Важно осознавать», – указывает М.Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она расчитана». «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности». Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением.

Крупнейший теоретик игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения.

Целью данной работы является изучение роли дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи данного исследования:

Рассмотреть особенности мышления как познавательного процесса.

Показать особенности мышления младших школьников.

Проанализировать функции игр в развитии младших школьников.

Провести эксперимент по использованию дидактических игр на развитие логического мышления младших школьников.

Объектом данной работы является развитие логического мышления младших школьников. Предметом данной работы является использование дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников.

Гипотеза данного исследования заключается в том, что использование на начальной ступени обучения специальных дидактических игр способствует развитию логического мышления младших школьников.

Методом исследования является использование специальных тестов на развитие логического мышления.

Базой исследования стали учащиеся 1 класса средней школы № 12 г. Томска.

Еще по теме:

Особенности детского мышления
Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления: - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками); - наглядно-образное (познание с помощью представлений предме ...

Коррекция звукопроизносительной стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью
Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью является более длительным и более сложным процессом, чем у детей с сохранным интеллектом. Работа осложняется характерной для этих детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью образования новых условно-рефлек ...

Психологические особенности старшеклассников в усвоении иностранного языка
Для детей старшего школьного возраста характерна следующая тенденция в поведении: Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать, Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях Межличностное общ ...

Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников

Категории