Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности

Как показывают исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Ж.И. Шиф, Р.Г. Натадзе, Н.А. Менчинской и других, учащиеся I и II классов выделяют как существенные наиболее заметные внешние признаки предметов. Характеризуя предметы, школьники этого возраста говорят прежде всего о разнообразных действиях самих предметов и о своих действиях с ними. Например, рассуждая о солнце, растении, животных и т.д., ребенок указывает, что «солнце светит, греет .», «яблоня растет, дает яблоки, они вкусные, мы их едим», «корова дает молоко», «птицы летают, поют .» и т.п. Это порой приводит к тому, что младшие школьники вместо обобщения синтезируют, т.е. объединяют, предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.

Например, ученику III класса было дано задание объединить предметы-слова в возможные группы и объяснить эти объединения. Предложены слова: молоко, телевизор, вата, стол, масло, чернильница, зеркало, снег, топор, верблюд, авторучка, холодильник, сахар, вода, уголь, соль, пианино, спирт, шкаф, часы, книга, термометр, ножницы, автомобиль, самолет. Выполняя задание, ребенок рассуждал вслух. Он брал первое слово и приписывал к нему те (два, три, четыре слова), которые, по его мнению, подходят. Вот некоторые из его рассуждений: «Молоко, масло – масло получают из молока; снег (холодильник, вода, термометр – вода к снегу подойдет, снег из воды, термометр можно со снегом, термометром можно измерить температуру снега; верблюд с самолетом нельзя, если бы был корабль, я бы объединил верблюд и корабль, потому что верблюд – корабль пустыни; верблюд с молоком можно объединить, потому что верблюжата пьют молоко, верблюд можно с водой, он стремится к воде; верблюд и соль – ведь верблюд соль-то любит; соль и снег – солью посыпают снег».

Из этих рассуждений видно, что учащийся самостоятельно затрудняется обобщать. Но в результате вспомогательных вопросов учителя он довольно быстро приходит к настоящему обобщению. Объединяя верблюда с самолетом и автомобилем, он указал, что все это – средства передвижения.

Советскими психологами установлено три уровня развития обобщения у детей: чувственное, практически-действенное; образно-понятийное; понятийно-образное, научное.

Чувственное обобщение совершается при непосредственном соприкосновении с предметами и явлениями, в процессе их восприятия и практической деятельности с ними. Это обобщение является основным у дошкольника и вначале преобладает у младшего школьника. В процессе чувственного обобщения могут объединяться как существенные, так и несущественные свойства, связи и отношения предметов и явлений. В результате возникает сумма элементарных знаний в виде общих представлений. Так, маленькие дети отличают одних животных от других, мужчин от женщин и т.п.

Образно-понятийное обобщение – обобщение как существенных, так и несущественных признаков в виде наглядных образов.

В этом обобщении рядоположено находятся понятийные знания и единичные образы предметов. «Домашние животные – это те животные, которые живут при людях и приносят пользу. Корова молоко дает, овца – шерсть и мясо» (ответ второклассника).

Понятийно-образное, научное обобщение – это обобщение сходных существенных признаков предметов и явлений, их существенных связей и отношений. Результатом такого обобщения являются научные понятия, законы, правила.

Развитие обобщения у учащихся идет от широкого ко все более дифференцированному. Школьники I – II классов обычно обобщают корову, курицу, лису, овцу, волка, утку в одну группу – животные, т. е. они делают только широкое обобщение. Школьники III классов, по данным М.Н. Шардакова, обобщают тех же животных более дифференцированно: домашние животные, домашние птицы, звери.

Еще по теме:

Особенности полового воспитания в семье
Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установк ...

Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля. Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика). В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты: 1) Уточнение целей изучения ...

Значение сенсорного развития
Ребенок рождается без каких-либо признаков интеллекта, но, как сказал И.М. Сеченов: "Корни мысли у ребенка лежат в чувствовании", т.е. прежде, чем мыслить, ребенок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и др.). Познание окружающей действительн ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты