Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности

Как показывают исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Ж.И. Шиф, Р.Г. Натадзе, Н.А. Менчинской и других, учащиеся I и II классов выделяют как существенные наиболее заметные внешние признаки предметов. Характеризуя предметы, школьники этого возраста говорят прежде всего о разнообразных действиях самих предметов и о своих действиях с ними. Например, рассуждая о солнце, растении, животных и т.д., ребенок указывает, что «солнце светит, греет .», «яблоня растет, дает яблоки, они вкусные, мы их едим», «корова дает молоко», «птицы летают, поют .» и т.п. Это порой приводит к тому, что младшие школьники вместо обобщения синтезируют, т.е. объединяют, предметы не по их общим признакам, а по некоторым причинно-следственным связям и по взаимодействию предметов.

Например, ученику III класса было дано задание объединить предметы-слова в возможные группы и объяснить эти объединения. Предложены слова: молоко, телевизор, вата, стол, масло, чернильница, зеркало, снег, топор, верблюд, авторучка, холодильник, сахар, вода, уголь, соль, пианино, спирт, шкаф, часы, книга, термометр, ножницы, автомобиль, самолет. Выполняя задание, ребенок рассуждал вслух. Он брал первое слово и приписывал к нему те (два, три, четыре слова), которые, по его мнению, подходят. Вот некоторые из его рассуждений: «Молоко, масло – масло получают из молока; снег (холодильник, вода, термометр – вода к снегу подойдет, снег из воды, термометр можно со снегом, термометром можно измерить температуру снега; верблюд с самолетом нельзя, если бы был корабль, я бы объединил верблюд и корабль, потому что верблюд – корабль пустыни; верблюд с молоком можно объединить, потому что верблюжата пьют молоко, верблюд можно с водой, он стремится к воде; верблюд и соль – ведь верблюд соль-то любит; соль и снег – солью посыпают снег».

Из этих рассуждений видно, что учащийся самостоятельно затрудняется обобщать. Но в результате вспомогательных вопросов учителя он довольно быстро приходит к настоящему обобщению. Объединяя верблюда с самолетом и автомобилем, он указал, что все это – средства передвижения.

Советскими психологами установлено три уровня развития обобщения у детей: чувственное, практически-действенное; образно-понятийное; понятийно-образное, научное.

Чувственное обобщение совершается при непосредственном соприкосновении с предметами и явлениями, в процессе их восприятия и практической деятельности с ними. Это обобщение является основным у дошкольника и вначале преобладает у младшего школьника. В процессе чувственного обобщения могут объединяться как существенные, так и несущественные свойства, связи и отношения предметов и явлений. В результате возникает сумма элементарных знаний в виде общих представлений. Так, маленькие дети отличают одних животных от других, мужчин от женщин и т.п.

Образно-понятийное обобщение – обобщение как существенных, так и несущественных признаков в виде наглядных образов.

В этом обобщении рядоположено находятся понятийные знания и единичные образы предметов. «Домашние животные – это те животные, которые живут при людях и приносят пользу. Корова молоко дает, овца – шерсть и мясо» (ответ второклассника).

Понятийно-образное, научное обобщение – это обобщение сходных существенных признаков предметов и явлений, их существенных связей и отношений. Результатом такого обобщения являются научные понятия, законы, правила.

Развитие обобщения у учащихся идет от широкого ко все более дифференцированному. Школьники I – II классов обычно обобщают корову, курицу, лису, овцу, волка, утку в одну группу – животные, т. е. они делают только широкое обобщение. Школьники III классов, по данным М.Н. Шардакова, обобщают тех же животных более дифференцированно: домашние животные, домашние птицы, звери.

Еще по теме:

Особенности общения дошкольников со сверстниками
В дошкольном детстве впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, — общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Основное отличие состоит в разнообразии коммуникативных действий и их широком диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множ ...

Цели, задачи и функции педагогики
Педагогическая действительность, находясь вне осознания государством, обществом, педагогами, работниками, гражданами и вне целенаправленных, научно-корректных усовершенствований, стихийно, бесконтрольно, исподволь, но ощутимо и чаще всего неблагоприятно отражается на их жизненном пути, развитии и у ...

Роль исследовательской деятельности школьников
В настоящее время развитие общества характеризуется всевозрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Особое значение здесь приобретает способность лич ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты