pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Роль дидактических игр в развитии логического мышления младших школьников » Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности

Развитие логического мышления в процессе учебной деятельности

Страница 4

Другие дети проявляли слабое умение наблюдать: выделяли небольшое количество признаков сходства или различия и сравнение проводили бессистемно, в случайном порядке, фиксируя мелочи и не замечая существенного. Приведем пример.

В начале учебного года.

Экспериментатор: Чем похожи эти две картинки? Катя: Домики . (пауза). Потому что забор одинаковый (пауза). Экспериментатор: А чем не похожи эти две картинки? Катя: Одна елочка тут, а это липа стоит . две липы. Это елочка, а это дерево. Это (показывает на крышу) красная, а это зеленая.

В исследовании показано, что в процессе обучения у учащихся изменяется операция сравнения. Так, во II классе увеличивается количество детей, которые находят не только различие, но и сходство, пользуются обобщенным приемом сравнения. При сравнении предметов ученики II класса выделяют значительно больше признаков, чем первоклассники. Чаще сравнивают предметы по существенным признакам.

В психологической литературе обычно отмечалось, что младшие школьники легче находят различие, чем сходство. Л.И. Румянцева на основе проведенных опытов делает вывод, что это относится к новым предметам, а при сравнении хорошо известных предметов дети находят значительно больше признаков сходства, чем различия. При этом обогащение опыта, развитие способности к наблюдению приводит к тому, что при повторном сравнении увеличивается количество упоминаний признаков сходства.

Большое влияние на процесс сравнения оказывало понимание общей идеи, сюжета картинки. Правильное их понимание давало возможность проводить сравнение в определенной системе, с выделением главного, существенного. Если же общая идея или сюжет не улавливался, то сравнение носило дробный характер.

Особенностью сравнения младших школьников является то, что они часто подменяют сравнение простым рядоположением предметов: сначала ученик рассказывает, что знает об одном предмете, явлении, а потом – о другом. Особую трудность для них представляет сравнение предметов и явлений, с которыми нет возможности непосредственно действовать, а также тех, которые обладают большим количеством признаков или их признаки скрыты. Нередко младшие школьники затрудняются сравнивать предметы и явления потому, что они не могут самостоятельно составить план сравнения, поэтому необходимо вести целенаправленную работу по формированию у них приема сравнения.

Развитие абстракции у учащихся проявляется в формировании способности выделять общие и существенные признаки, связи и отношения, а также различать несущественные признаки и связи этих предметов или явлений и отвлекаться от них. Одной из особенностей абстракции учащихся младших классов является то, что за существенные признаки они порой принимают внешние, яркие, часто воспринимаемые признаки. Другая особенность заключается в том, что дети легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем связи и отношения, которые существуют между ними. Зная эти особенности, учитель должен обращать внимание учащихся на скрытые, но существенные признаки, их связи и отношения.

Важно различать изолирующую и расчленяющую абстракции. Изолирующая заключается в полном отвлечении одного элемента от остальных. Результатом изолирующей абстракции является, например, определение понятия, когда ученик формулирует общие, существенные признаки данного круга предметов и не берет во внимание все остальные. Расчленяющая абстракция – сознательное разделение существенного и несущественного и их противопоставление на основе обобщенных знаний.

Младшие школьники чаще пользуются изолирующей абстракцией. Они выделяют существенные признаки предметов и отбрасывают несущественные. Для глубокого усвоения знаний необходимо противополагать существенные и несущественные, т.е. надо пользоваться расчленяющей абстракцией.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Еще по теме:

Диагностический инструментарий по выявлению исходного уровня сформированности звуковой культуры речи
Для выявления исходного уровня сформированности звуковой культуры речи младших школьников используются различные диагностики. 1. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата Изучение состояния органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигател ...

Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты
Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад (вернее, была сформулирована как проблема, а существовала всегда) в связи с изменением (снижением) сроков начала систематического обучения в школе. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но и практически во всех стран ...

Формы, методы, средства формирования коммуникативной компетентности
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте. Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих: - желание субъекта вступать в контакт с окружающими; ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru