pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Знакомство детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека » Методические рекомендации по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений об опорно-двигательной системе человека

Методические рекомендации по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений об опорно-двигательной системе человека

Страница 3

Физкультминутка № 1:

Раз - согнуться, разогнуться,

Два - нагнуться, потянуться,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре - руки шире,

Пять, шесть - тихо сесть.

Физкультминутка № 2:

Руки на пояс поставьте сначала.

Влево и вправо качайте плечами.

Вы дотянулись мизинцем до пятки?

Если сумели - все в полном порядке.

При проведении общеразвивающих упражнений воспитатель учитывает, что детям данного возраста хорошо знакомы направления движений: вверх, вниз, вправо, влево и т. д. Ребята способны осуществлять частичный контроль выполняемых действий, на основе предварительного объяснения упражнения самостоятельно выполнять многие виды упражнений. У детей шестилетнего возраста появляется аналитическое восприятие разучиваемых движений, что значительно по сравнению с предыдущим возрастным контингентом ускоряет формирование двигательных навыков и качественно их улучшает.

Основная деятельность дошкольников - игровая, поэтому в процессе изучения опорно-двигательной системы следует применять различные дидактические игры (приложение Д).

Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя на самом деле ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии; может включиться в такие волнующие события, происшествия, которые в действительности с ним никогда и не случались; может повторять, «проживать» заново события, в которых он не смог проявить себя так, как ему хотелось бы, и т.п. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

В современных психолого-педагогических исследованиях показано, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею — «умеют играть». Сюжетная игра, независимо от темы в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка условных действий с предметами, в более сложном виде – как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном – как последовательность разнообразных событий.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную детскую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

Таким образом, при формировании знаний об опорно-двигательной системе рекомендуется применения наглядного материала, видеоматерилала, дидактических игр и физминуток.

Знания об опорно-двигательной системе не только расширяют кругозор дошкольника, на них базируется формирование основ здорового образа жизни.

Формирование знаний об опорно-двигательной системе проводится с учетом психолого-физиологических особенностей дошкольников, с применением принципа доступности, последовательности и систематичности.

Обучение проводится на основе учебно-воспитательных программ: Программа «Қарлығаш»; Программа «Зерек бала»; Программа «Алғашқы қадам»; Программа «Біз мектепке барамыз»; Программа «Балапан».

Для старшего дошкольного возраста применяются программы «Қарлығаш», «Біз мектепке барамыз», «Зерек бала».

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Цель и методы семейного воспитания
Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоцио ...

Первые исследования и педагогическая деятельность
По предложению В.Л. Грубера Лесгафт согласился частным образом, без вознаграждения, работать у него на кафедре в анатомическом институте, выполняя обязанности нештатного прозектора. Материальное положение Лесгафта в это время было незавидным. Не имея постоянного заработка, он подрабатывал репетитор ...

Характеристика звуковой стороны речи
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru