pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе » Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

Страница 3

Так, на уроке-киностудии три «ре­жиссера» создают свои творческие объ­единения, подбирают «сценаристов», «звукооператоров», «дикторов», «акте­ров». Учащиеся получают задание по­знакомиться с литературой по пробле­ме, определить жанр фильма, написать сценарий, создать иллюстрации, подо­брать музыку, подготовить афишу. Це­лесообразно рассказать школьникам о возможных жанрах фильма: докумен­тальный фильм-хроника, основанный на воспроизведении хода событий; ху­дожественный фильм-воспоминание на документальной основе (по мемуарам и иным источникам); художественный фильм-диалог, построенный как беседы участников событий; фильм-экраниза­ция литературного произведения.

Игра-исследование строится на вооб­ражаемой ситуации, возникающей в на­ши дни. В отличие от игры-обсуждения она основана на индивидуальной дея­тельности ее «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, статью в газету, науч­ный доклад.

Задания в такой игре могут быть очень разнообразными, но все они предполагают использование учеником ранее полученных знаний и творческий подход к выполнению задания.

Прокомментируйте название главы .

Сопоставьте документ с вашими собственными знаниями об этом периоде. Выска­жите мнение о роли школьного учебника ис­тории в идеологическом влиянии на общест­во. Подтвердите его текстом.

3. Как соотносятся реальные события, происходившие в стране, и их отражение в учебнике?

4. Напишите собственный вариант дан­ной главы.

Ретроспективные игры

Наряду с термином «ретроспектив­ные игры» используется также термин «реконструктивные игры». В ходе та­ких игр моделируется ситуация, ставя­щая учащихся в позицию очевидцев и участников событий прошлого. Каж­дый ученик получает роль представи­теля определенной общественной группы или исторической личности. Главные признаки ретроспективной игры — эффект присутствия и следо­вание принципу исторической беллет­ристики («так могло быть»).

Школьник, как правило, придумыва­ет имя, факты биографии, профессию, социальное положение своего героя, в некоторых случаях готовит костюм, про­думывает внешний облик. Он должен иметь представление о характере, чув­ствах, мыслях и взглядах персонажа.

Ретроспективные игры помогают ученику «вжиться» в историческое вре­мя, почувствовать колорит эпохи. Уви­деть конкретных людей с их миропони­манием и поступками, «на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее ».

И.В. Кучерук предлагает все ретро­спективные игры разделить на несколь­ко подвидов:

1) формально-реконструктивные иг­ры, иллюстрирующие исторические со­бытия, документально воссоздающие обстановку определенной исторической эпохи (другое название — театрализованные представления);

2) формально-конструктивные игры, при которых в сюжет и уста «очевид­цев» событий вкладываются их собст­венные оценки, учитывающие их жиз­ненный опыт, опыт исторического развития (эти игры называют также теат­рализованными);

3) неформально-конструктивные иг­ры, которые могут отступить от четкого сюжета и регламента, дают простор во­ображению и творческой деятельности участников (другое название — ролевые игры дискуссионного характера).

С учетом современного опыта прове­дения ретроспективных игр в данную классификацию необходимо внести уточнения. Их можно условно разде­лить на ролевые и неролевые.

Неролевые игры близки к играм с внешними правилами, но они воссоздают историческое прошлое, их действие про­исходит в далекую эпоху. Целесообразно различать подвиды неролевых игр.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Социокультурный компонент в обучении речевой деятельности
При обучении языкам международного общения в России все более широкое распространение приобретает коммуникативный подход, который способен подготовить учащихся к спонтанному общению на иностранном языке. При этом особая роль отводится социокультурному компоненту содержания обучения, как фактору во ...

Специфика преподавания английского языка младшим школьникам
Как в отечественной (Л.С. Выготский, С.И. Рубинштен), так и в зарубежной психологии (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинако ...

Модернизация общего среднего образования
Проблема модернизации отечественного образования была обозначена в августе 1999 г. на заседании Государственного Совета РФ. Начиная с 2000 г., на основе Закона РФ "Об образовании" от 1992 г. был принят ряд важнейших документов, по сути определяющих стратегию развития российского образован ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru