pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе » Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории

Страница 4

Конкурсные игры моделируют ситуацию прошлого, в которой люди оп­ределенной эпохи демонстрируют свое мастерство, достижения, смекалку. Учитель получает возможность прове­рить знания учащихся, а участники иг­ры — применить эти знания. Соревно­вательный дух игры «зажигает» ребят, резко повышает мотивацию к познанию прошлого. Таковы, например, «Олим­пийские игры в Древней Греции», «Го­род мастеров» (о средневековом городе), «На ярмарку в Шампань» (о средневе­ковой торговле), «Европейцы в Новом Свете» (о Великих географических от­крытиях) и др.

Маршрутные игры (воображае­мое путешествие, заочная экскурсия) — это особая форма урока, когда учащие­ся переносятся в прошлое и «путешест­вуют» в определенной пространствен­ной среде (прогулка по древнему горо­ду, плавание по реке, полет на хронолете и пр.). Они четко определяют геогра­фические контуры исторической дейст­вительности, намечают маршрут, при­думывают остановки, фрагменты бесед (интервью) с людьми, которых они «встречают» в путешествии.

Особенность этих игр состоит в том, что учащиеся не получают очевидных для них ролей. Если эти роли им пред­лагаются, то игра приобретает черты ролевой и неролевой одновременно.

Ролевые игры основаны на разыгры­вании определенных ролей участников исторических событии в воображаемой ситуации прошлого. Принято выделять несколько подвидов ролевых игр.

Театрализованные пред­ставления имеют четко прописан­ный сценарий, воссоздают различные образы и картины прошлого, предпола­гают наличие костюмов и декораций. Смысл состоит не только в «оживлении» прошлого, но и в последующем обсуж­дении разыгранных сцен в классе. Здесь важны ассоциации, когда дети распоз­нают время и место действия, историче­ские явления, представителей различ­ных социальных слоев.

Театрализованные игры от­личаются тем, что тексты персонажей не прописаны заранее, а рождаются в процессе игры. Здесь больше импрови­зации, но «осовременивание» прошлого не допускается, игра должна восстанав­ливать реальную историческую эпоху. Сценарий или программа игры задают ее общий ход. В театрализованной игре, в отличие от представления, могут уча­ствовать все ученики данного класса.

В основе проблемно-дискусси­онной игры лежит воображаемая си­туация прошлого, но действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы (дискус­сия участников). Роль учителя сводится к постановке проблемы и промежуточ­ных вопросов, распределению ролей. Результат игры заранее не предопреде­ляется, может быть предложено не­сколько решений или не принято ни од­ного. Главное в игре — участие каждого ученика в обсуждении проблемы.

Деловые игры с элементами ретроспективности

В играх такого рода участвуют как на­ши современники, так и «очевидцы собы­тий», которые встречаются для обсужде­ния важных вопросов, ведут диалог о прошлом. «Очевидцы» могут участвовать в современных формах общения — теле­мостах, митингах, пресс-конференциях, судах, клубах путешественников и др. Модернизация исторической действи­тельности в данном случае оправдывает­ся тем, что игра позволяет одновременно решать две задачи: оценивание событий и их реконструкции.

Тренинговые игры

Приведенная выше классификация исторических игр основана на трех главных критериях:

характер ролей участников;

условия воображаемой ситуации;

жесткость сценария,

соотношение «заданности» и импровизации в дея­тельности участников.

Существуют также игры с внешними (жесткими) правилами и игры, основан­ные на алгоритме деятельности. Их на­зывают тренинговыми. Таковы настоль­ные игры (лото, домино, поле чудес); ре­бусы, кроссворды, шарады, головолом­ки; сюжетные игры («неотосланная де­пеша», расшифровка иероглифов, текс­ты с ошибками и др.).

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Проект социально-педагогической работы по предупреждению и преодолению игровой компьютерной зависимости подростков
В 2010 году проводилось исследование подростков – школьников МОУ ОСОШ №36 Тамбова. В исследовании принимали участие 50 учеников (из них 25 юношей и 25 девушек), возраст которых – 15 – 17 лет. Опрашиваемые ученики – учащиеся 10 – 11 классов. Для исследования феномена игровой компьютерной зависимости ...

Средства и методы проведения игры-драматизации для усвоения литературного текста младшими школьниками
С. Я. Маршак говорил, что произведение детской литературы может лишь тогда считаться художественным, если его «можно разыгрывать как пьесу или превратить в бесконечную эпопею, придумывая к ней все новые и новые продолжения». Именно эту особенность подлинного художественного произведения следует пед ...

Возможности использования компьютерных слайд – фильмов при изучении темы «Конструирование и моделирование швейных изделий»
Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания самими преподавателями иллюстративного материала: видеофильмов, слайдов, слайд - фильмов. Отснятые цифровыми фото- и видеокамерами материалы легче обрабатывать на компьютере. Сканер позволил вводить в компьютер изображения изделий, иллю ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru