pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи » Понятие фонематической системы

Понятие фонематической системы

Страница 4

На следующей стадии фонематического восприятия начинают различать звуки, отличающиеся способом образования, прежде всего взрывные и фрикативные. Этому способствуют особенности артикуляции взрывных. Наличие смычки вызывает усиление кинестетических ощущений в процессе артикулирования этих звуков.

Несколько позже в процессе развития фонематического восприятия возникает различение передне- и заднеязычных звуков, т.е. внутри группы язычных звуков. Дифференциация этих согласных затрудняется неточностью кинестетических ощущений положения языка в ротовой полости.

Довольно поздно усваивается ребенком дифференциация глухих и звонких. Усвоение дифференциации звонких и глухих начинается с акустического различения. На основе этого различения по слуху возникает произносительная дифференциация, которая, в свою очередь, способствует совершенствованию акустической дифференциации. При этом первоначальная акустическая дифференциация и последующая слуховая артикулируемых звонких и глухих согласных качественно различны. Здесь играет большую роль тесное взаимодействие и взаимообусловленность в функционировании речеслухового и речедвигательного анализаторов.

На последующей стадии развитие фонематического восприятия, по Швачкину Н.Х., усваивается дифференциация шипящих и свистящих. Шипящие и свистящие звуки появляются в речи детей очень поздно, к тому же эти звуки являются сходными по своим артикуляторным признакам. Например, по месту образования, по участию небной занавески, эти звук? твердые и глухие. Отличаются они только тонкой дифференциацией движений передней части языка.

В норме процесс фонематического различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в дошкольном возрасте.

В связи с изложенным выше материалом можно сопоставить между собой три схемы:

1 схема - различение звуков на слух (у детей с развитой речью):

шипящие - свистящие; твердые - мягкие; сонорные - шумные; глухие - звонкие; взрывные - фрикативные.

2 схема - постепенность развития фонематического слуха (в процессе становления речи); сонорные - шумные; твердые - мягкие; взрывные - фрикативные; глухие - звонкие; шипящие - свистящие.

3 схема - постепенность становления звуков в детской речи: сонорные - шумные; глухие - звонкие; взрывные - фрикативные; твердые - мягкие; шипящие - свистящие.

Как видно из схем, последовательность различения звуков в процессе развития фонематического слуха находится в зависимости не только и даже не столько от акустических свойств звуков речи, как от возможностей развития речедвигательного анализатора. Так, при сравнении схем 2,3 видно, что различение твердых и мягких согласных в процессе развития фонематического слуха наступает раньше, чем это отмечается в ходе становления звуков речи. В данном случае акустические свойства звуков оказались, по-видимому, решающими: твердые и мягкие являются акустически далекими.

Таким образом, последовательность различения звуков в ходе развития фонематического слуха находится в определенной зависимости от развития речедвигательного анализатора: звуки, которые дифференцированы в произношении, различаются на слух лучше недифференцированных, несмотря на то, что первые могут быть ближе друг к другу.

Сложность процесса развития фонематического слуха заключается в том, что он испытывает на себе влияние двоякого рода: акустических свойств звуков и возможности их в произношении, т.е. со стороны собственного слухового речедвигательного анализаторов.

Термином "фонематический анализ" определяются элементарные и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Эта форма появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука и слова и определение его места. И, наконец, самой сложной формой фонематического анализа является определение последовательности. (После какого звука и перед каким).

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Проблемное обучение
Основные понятия проблемного обучения – проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация – затруднение, «препятствие», возникающее перед учащимся в процессе когда новые факты, явления не укладываются в систему имеющихся знаний. Осознание и принятие ситуации приводят к перераст ...

Разработка урока на тему "Способы записи алгоритмов"
Применение компьютерных технологий в различных сферах современного общества станет значительно эффективнее, если пользователи овладеют системным подходом в решении прикладных задач, будут иметь представление о методах разработки алгоритмов и составление программ, а значит о компьютеризации различны ...

Проведение игры
Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для ведущих. Какой бы полной и всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила и подготовка игроков – все равно, проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напря ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru