pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Профилактика дисграфий у дошкольников с общим недоразвитием речи » Понятие фонематической системы

Понятие фонематической системы

Страница 3

3. На третьей стадии ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками, однако с предметом соотносится и искаженные, неправильное произношение слова. При этом Левина Р.Е. отмечает сосуществование на этом этапе двух типов языкового фона:

прежнего, косноязычного и формирующегося нового.

4. На четвертой стадии при восприятии речи у ребенка преобладает новые образы. Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая. Что проявляется при восприятии незнакомых слов.

5. На этой стадии происходит завершение процесса фонематического развития, тогда, как и восприятие, и экспрессивная речь ребенка правильная. Самым существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок различает правильное и неправильное произношение.

По Швачкину Н.Х. различие звуков, развитие фонематического восприятия происходит в определенной последовательности. Было выяснено, что на первом этапе развитие фонематического слуха происходит различение наиболее грубо противопоставленных звуков: гласных и согласных. Но внутри этих групп звуков наблюдается еще широкая генерализация. Согласные звуки пока еще вовсе не различаются" а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук "а" (ему противопоставляются все остальные гласные, которые между собой также не дифференцируйся).

Далее происходит постепенная дифференциация остальных согласных. Важно отметить, что наиболее трудными для различения оказались такие пары, как о-о, э-и.

В книге "Логопедия" Хватцев М.Е. отмечает, что важно знать некоторые закономерности восприятия на слух звуков речи, особенно согласных. Лучше всего воспринимаются шипящие и свистящие, резко хуже - ф, х, в и еще слабее п, т, к, б, д, г, которые поэтому легче уподобляются. Притом, чем меньше фонетическая группа (шипящие, свистящие, взрывные), тем легче ее звуки дифференцируются, и наоборот чем звук группы акустически ближе к другим, тем чаще уподобляется.

Различие между наличием и отсутствием согласного возникает раньше различения согласных. Раньше других согласных ребенок выделяет в речи сонорные. Это, по-видимому, объясняется тем, что сонорные звуки по своей акустической характеристики наиболее близки к гласным. Среди шумных согласных раньше других начинают выделяться артикулируемые шумные звуки, т.е. звуки, которые уже имеются в речи ребенка. До этой стадии ведущую роль в развитии фонематического восприятия играл слух, затем начинает оказывать влияние артикуляции. Таким образом, в процессе развития речи речеслуховой и речедвигательный анализаторы тесно взаимодействуют друг с другом.

Столь раннюю дифференциацию твердых и мягких согласных можно объяснить тем, что это различие семантически значимо в русском языке и используется очень часто. В последующем ребенок усваивает дифференциацию внутри групп, сначала сонорных, затем шумных.

Различие внутри группы сонорных согласных осуществляется следующей последовательности. Первоначально усваивается дифференциация между группами назальных и плавных. Существует мнение, что назальные сонорные ребенок начинает выделять раньше чем плавные, так как назальные сонорные (м, н) с точки зрения артикуляции проще чем плавные (л, р). Несколько позднее у детей формируется способность различения внутри групп сначала назальных, затем плавных сонорных согласных, потому что плавные сонорные звуки начинают различаться еще в том возрасте, когда не произносятся.

Внутри группы шумных согласных прежде всего начинают различаться звуки, отличающиеся по месту образования. Сначала дифференцируются губные и язычные. Существует мнение, что в различении этих согласных определительную роль играет зрительный анализатор.

Страницы: 1 2 3 4 5

Еще по теме:

Организация и процесс исследования влияния элементов деловых игр на эффективность усвоения материала учащимися
Данное исследование проводилось в период с 5 февраля 2008 по 6 марта 2008 на трёх девятых классах (9А, 9Б и 9В) средней общеобразовательной школы №327. За этот период был полностью рассмотрен блок «Моделирование», включающий в себя, в соответствии со школьной программой, следующие разделы: «системн ...

Предмет и функции педагогического контроля
Педагогический контроль - это система научно-обоснованной проверки результатов образования и воспитания учащихся. Являясь важной частью процесса обучения, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. ...

Особенности детского мышления
Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления: - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками); - наглядно-образное (познание с помощью представлений предме ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru