pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Практика модернизации образования в Российской Федерации и Дагестане » Модернизация общего среднего образования

Модернизация общего среднего образования

Страница 5

Тесты все активнее вторгаются в нашу жизнь благодаря реформе образования, важной составной частью которой является введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) в форме всеобщего тестирования. Отношение к этому новшеству со стороны учителей, работников высшей школы и научных работников неоднозначное.

Тесты как одна из форм контроля знаний, безусловно, имеют право на существование, особенно в условиях, когда за короткое время надо проверить общий уровень грамотности человека. С тестами приходится сталкиваться не только школьникам, но и взрослым людям, например, при устройстве на работу. Поэтому представлять себе особенности выполнения тестовых заданий должен любой грамотный человек.

В то же время реформа образования в ее нынешнем виде приведет к тому, что школьное образование сведется к натаскиванию на единое тестирование. Опасность увлечения тестами состоит в том, что целенаправленная подготовка к ним влияет на образ мышления человека, сильно ограничивает его возможности и уничтожает творческий характер личности. Ситуация, когда нет самостоятельного решения, а есть только выбор между предложенными кем-то вариантами ответов, хороша только для инертных, ограниченных людей. Именно таких выпускников школ мы и будем получать лет через десять, если тестирование примет единый и всеобщий характер.

Одно из принципиальное возражений против ЕГЭ состоит в том, что он имеет существенные методологические и организационно-правовые ограничения. Даже корректно составленный тест не позволяет объективно оценить умение школьника думать, т.е. рассуждать и делать выводы. Совершенно очевидно, что тестирование можно использовать как одну из форм контроля работ средних школ, но не как — единственный монопольный механизм доступа к высшему образованию. «На мой взгляд, ЕГЭ не может быть единственным, тем более превалирующим способом отбора молодых людей в вузы. Это отнюдь не формальность, на самом деле, это попытка изменить способ подготовки в общеобразовательных школах, т.е. отучить мыслить, готовиться фундаментально, рассуждать и заменить это тестами».

Общая цель состоит в том, чтобы найти оптимальное сочетание существующих методов фиксирования факта окончания школы и поступления в вузы. При этом следует отказаться от мысли, что подобные вопросы могут решаться административным давлением и принуждением.

Предположим, что эксперимент по введению единого экзамена реализован успешно. Это значит, что удалось добиться следующих результатов:

— каждый выпускник получил объективную сравнительную картину своего местоположения по уровню освоения государственного образовательного стандарта среди всех выпускников текущего года в России, а также количественную оценку достигнутого уровня образованности по выбранным предметам;

каждая школа получила свой объективный рейтинг среди других (однотипных, аналогичных по прочим показателям) образовательных учреждений для внутреннего самоанализа и совершенствования своей образовательной политики;

все вузы освободились от большинства вступительных испытаний, получив в то же время объективно отобранные «сливки» из числа выпускников школ;

органы управления образованием всех уровней получили в свое распоряжение новый объективный инструмент для принятия важнейших управленческих решений.

Положительные результаты эксперимента по введению единого экзамена сформулированы в предположении, что эксперимент этот успешен. Во всех перечисленных пунктах рефреном идет слово «объективность». Поэтому не случайно научно-педагогическое сообщество и общественность отождествляют «успешность» единого экзамена с действительной объективностью и надежностью его результатов. А это, в свою очередь, определяется методами реализации единого экзамена. В этом процессе отчетливо выделяются три относительно самостоятельных круга вопросов:

структура и содержание экзамена,

процедура проведения экзамена,

методика обработки результатов экзамена.

Основным рабочим инструментом единого экзамена являются контрольные измерительные материалы - тесты, содержащие достаточно большое число разнообразных заданий, предполагающих ответы на них в специфической (удобной для компьютерной обработки) форме. В структуре и содержании измерительных материалов должны быть заложены возможности при последующей проверке и обработке результатов количественно ответить на следующие вопросы.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Комплексная оценка компетентности будущих педагогов
Присоединение Российской Федерации к Болонскому процессу обозначило важную проблему реформирования системы высшего профессионального образования – повышение качества обучения, формирование готовности выпускников вузов к дальнейшей деятельности и жизни в обществе. Решение поставленных задач связывае ...

Учебно-исследовательская деятельность, её характерные черты и структура
Учебно-познавательная деятельность может протекать в различных формах. Одной из оптимальных форм является учебно-исследовательская деятельность. Существуют различные подходы к определению учебно-исследовательской деятельности. Для психолога А. С. Обухова исследовательская деятельность учащихся – «т ...

Понятийно-терминологический аппарат исследования
Для более глубокого исследования проблемы патриотического воспитания необходимо рассмотреть понятия «патриотизм», «гражданственность», «патриотическое воспитание» и «гражданское воспитание», а также их соотношение. В толковом словаре В.И. Даля можно найти следующее определение «патриот-любитель Оте ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru