pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Страница 2

Для развития силы рук проводились упражнения по сжиманию и разжиманию резиновой игрушки; сборке и разборке пирамидки; застегиванию и расстегиванию пуговицы, шнурованию. На логопедических занятиях использовались мозаика, конструктор, шнуровка, игрушки, детали которых можно собрать только с помощью пуговиц; игры с крупой; выкладывание контура букв, различных предметов пуговицами, горошинками, крупинками (размер игрового материала постепенно уменьшался).

В работе по выдвижению большого пальца и формированию противопоставления большого пальца всем остальным, отработке отдельных движений каждого пальца использовались «пальчиковые» игры с народными потешками: «Сидит белка…», «Этот пальчик» и др.

Если возникали трудности в сгибании и противопоставлении большого, указательного и среднего пальцев использовались следующие упражнения:

Руки лежат на столе, предплечья фиксируются взрослым. Ребенок старается взять большим, указательным и средним пальцем палочку, мелок, ручку, карандаш, приподнять на 10-12 см. над столом, а затем отпустить.

Перед ребенком на столе ставятся открытая коробочка со счетными палочками. Ребенок должен брать палочки из коробки и складывать их под рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только сгибать и разгибать большой, указательный и средний пальцы, а затем все сложить обратно также.

Тремя пальцами слегка нажимать на резиновую грушу, игрушки «скачущая лягушка», вызывая ее передвижение. Если при выполнении напрягаются мышцы руки, на лице появляется гримаса, необходимо объяснить ребенку, как надо выполнять упражнение, показать, как сделать правильно, повторить несколько раз перед зеркалом, чтобы ребенок мог самостоятельно выполнить это упражнение.

Раскатывать на доске указательными и средними пальцами одновременно и по очереди комочки пластилина или глины.

Раскатывать на весу комочки пластилина или глины большим и указательными пальцами (большим и средним, большим, указательным и средним).

Прокатывать, вращать спичку или карандаш между большим и указательным пальцами, большим и средним, большим, указательным и средним пальцами.

Игры на детских инструментах.

Данный этап требовал совместной работы с воспитателем по разучиванию текстов и движений.

Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.

Цель: развитие слухового внимания и слуховой памяти; формирование умение различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам; развитие умения вслушиваться в речь окружающих.

Работа проводилась в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Игры по развитию слухового внимания и восприятия: "Где позвонили?" "Скажи, что ты слышишь?", "Кто что услышит?",

«Найди игрушку» и др.

6. Этап постановки звука.

Цель: формирование артикуляции при произношении звука в изолированном звучании; формирование навыка правильного произношения звука, закрепление слухового, кинестетического образа звука.

Используется зрительное восприятие артикуляции.

На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:

1) Развитие восприятия речи.

2) Формирование фонематического анализа.

3) Развитие артикуляторной моторики.

4) Работа по непосредственной постановке звука.

Развитие восприятия речи проводилось с использованием заданий на имитацию слогов.

Постановка звука Р:

- повтори такие слоги: "трип", "ртук"," трен", "кром", "урт", "тряпь", "трар", "прень" (и другие, но только в тех случаях, когда звуки [р]-[р] произносятся правильно).

Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза через формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически.

Постановка звука [ш]

задания:

Поднять флажки, если в слове слышите звук [ш].

Отобрать картинки с изображением рамы, шапки, шубы и другие.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Методические рекомендации изложения темы «Проценты » по учебному комплекту под редакцией Г.В. Дорофеева для V – IX классов
Впервые о процентах учащиеся узнают в VI классе. Проценты предлагается рассматривать дважды: в начале учебного года, т.е. еще до изучения десятичных дробей (при повторении и систематизации материала, связанного с обыкновенными дробями), а затем в середине учебного года после изучения десятичных дро ...

История начального образования в России
Историю образования в России принято отсчитывать от даты принятия христианства, так как именно с этого времени начинаются фундаментальные изменения всех сторон жизни Древней Руси, в том числе и воспитания. Выбор веры был одновременно и выбором школы, характера образования. Одной из ведущих его форм ...

Проблема содержания воспитательного процесса
Если содержание жизни современного человека современной культуры составляют проживаемые им отношения к развертывающейся вокруг него жизни и в ходе проживания этих отношений рождается внутренний автономный мир личности, то объективной необходимостью для педагога становится наполнение воспитательного ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru