Экспериментальная программа формирования звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью
В соответствии с методикой Трубниковой Н.М. была составлена программа экспериментального обучения по преодолению звукопроизносительной стороны речи у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Вся работа состоит из 4-х этапов и строится на основе развития познавательной деятельности данной категории детей, через развитие фонематических процессов, общей и речевой моторики.
Для проведения коррекционно-логопедической работы был составлен план.
Развитие артикуляционной моторики:
массаж, миогимнастика;
упражнения на развитие подвижности артикуляционного аппарата (пассивные, активно-пассивные и активные).
Работа над дыханием:
дыхательная гимнастика;
упражнения на дифференциацию носового и ротового выдоха;
выработка активного выдоха и активной воздушной струи.
Развитие голосообразования:
упражнения на развитие тембра голоса;
упражнения на развитие силы голоса;
упражнения на развитие высоты голоса и выразительности.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие фонематического слуха, внимания, восприятия.
Постановка звуков.
Автоматизация звуков.
Дифференциация звуков.
Подготовительный этап включает в себя первые пять пунктов плана и состоит из комплекса игровых упражнений, включающих массаж.
1. Развитие артикуляционной моторики
Цель: подготовка органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука.
В качестве возбуждения иннервации лицевой и речевой мускулатуры проводится массаж, при паретичности - укрепляющий, тонизирующий массаж .
Учитывая анатомо-физиологические особенности артикуляционного аппарата, состояние мышечного тонуса, характер и распределение парезов, характер патологического процесса и возможности осуществления двигательного акта для каждого ребёнка из экспериментальной группы был составлен комплекс артикуляционной гимнастики. Основой для создания данных комплексов послужила методика Правдиной О.В.
Работа над дыханием.
Цель: формирование плавного длительного выдоха.
Использовались такие игровые упражнения: «Пилка дров», "Погреться на морозе", "Надуй игрушку", "Листья шелестят", "Костер", "Снежинки летят" и др.
3. Развитие голоса.
Цель: формирование различной силы, высоты, тембра голоса.
Были использованы такие игровые упражнения, как
"Эхо", "Вьюга" и др.; игры на звукоподражание; специальные речевые упражнения: "Корова и телята", "Цветы" и др.; короткие стихотворения З. Александровой, С. Маршака, А. Барто и др.; диалоги, сопровождающиеся наглядным материалом: «Лис и мышонок», «Медведь и лиса», «Куда, Миша, едешь?»; воспроизведение инсценировок по коротким сказкам: «Три медведя», «Колобок», «Теремок» и др.
4. Развитие общей и мелкой моторики
Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве, менять темп движений, ловко двигаться.
Используются как подвижные игры, разученные на физкультурных, музыкальных занятиях, занятиях ЛФК и корригирующей гимнастики, так и специальные приемы и упражнения.
На каждом логопедическом занятии применялись приемы и упражнения, направленные на расслабление рук, на развитие осязания, на развитие статической и динамической координации движений кистей и пальцев рук. Для расслабления использовались следующие приемы:
Логопед берет руку ребенка и сильно встряхивает ее ниже запястья.
Логопед берет кулак ребенка в свой кулак, сильно сжимает и встряхивает, а затем выбрасывает кулак ребенка вперед.
Имитация встряхивания брызг с кистей рук.
Имитация полоскания белья.
Для развития тактильной чувствительности применялся следующий прием: жесткой щеткой осторожно провести по кончикам пальцев. После того как ребенок ощущал жесткий ворс, использовались щетки с мягкой щетиной.
Затем в качестве объекта для развития тактильных ощущений использовались игрушки дощечки с шероховатой поверхностью. Виды упражнений для развития тактильных ощущений: «Круги Эйлера», «Угадай-ка», «Чудесный мешочек».
Еще по теме:
Дислалия: особенности нарушения
Дислалия, согласно Б.Г. Мещерякову - «неправильное произношение звуков речи, выражающееся в их искажении или замене». Дислалия является одним из самых распространенных дефектов речи. Среди причин дислалии выделяют: Соматические - физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хроническ ...
Ролевые игры и их функции
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Ролевые игры дают возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. ...
Принципы гуманистической педагогики в работе по созданию и
развитию ученического коллектива
Гуманистические идеи великих педагогов гуманистов актуальны и в наши дни, поскольку основаны на вечных ценностях: добре, справедливости, уважении к личности ребенка и преподавателя. Я.М. Неверов, выдающийся педагог-гуманист, отдавший развитию образования на Ставрополье много лет, оставил педагогам ...