Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Страница 4

2.Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук [ р] .

3.По сюжетной картинке назвать слова со звуком [р ].

4.Придумать слова со звуком [р ].

5.Назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду, игрушки в названии которых есть звук [р ].

6.Дополнить предложение словами, в которых содержится звук [р] , с опорой на картинки. Озвучивается часть предложения, а дети выбирают картинку на звук [р] и дополняют предложение соответствующими словами: "Мама посадила на грядке (свекла, лук, морковь)"; "В нашем лесу растут ( дубы, сосны, березы)"; "На клумбе расцвели (маки, тюльпаны, розы)"; "В цирке мы видели (лев, тигр, слон)" и другие.

7.Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук [р] и не имеющие его , а так же цветные квадратики с буквой р. Логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют есть ли в названии звук [р] и закрывают картинку квадратиком с буквой р , если в слове есть звук

[р] и цветным квадратиком – если в слове нет данного звука.

Цель: развитие слуховой дифференциации; закрепление произносительной дифференциации; формирование фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация фонетически близких звуков: [б ] –[п], [д] - [т], [г] - [к] , [з] - [с], [ж]- [ш], [с] - [ш] ,[з]-[ж], [ц] -[с] , [ч]-[т] ,[ч] -[щ] . В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов, например при дифференциации [с] - [з]: "са - за – са" , "за – са – са" и т.д. эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сходными звуками ("кольцо"- "кольсо" , "ласточка" – "ластощка" и т.д.)

Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа : 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков , 2) этап слуховой и произносительный дифференциации смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану : а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, б) выделение звука на фоне слога , слова, определение места отрабатываемого звука.

Задания:

1. Поднять соответствующую букву после произнесения слогов со звуками [с] и [ш] : "са", "ша", "со", "шу", "ши", "сы", "ши" ;

2. Придумать слоги со звуками [с] и [ш] .

3. Определить место звуков [с] и [ш] в словах ( начало, середина, конец). Вначале уточняется , какой звук в слове ( [с] или [ш] ) , затем определяется его место в слове. Примерные слова : "стул", "скамейка", "шарф", "шофер", "камыш", "лапша", "санки", "косы", "мышь", "лес", "овес", "миска", "машина", "крыша".

4. Разложить картинки со звуками [с] или [ш] под соответствующими буквами.

5. Определить значение слов "крыса", "крыша". Сравнить звучание этих слов и найти, в чем их различие.

6. Составить графические схемы слов. Отметить синим цветом кружок , соответствующий звуку [с], красным – кружок, соответствующий звуку - [ш] . Примерные слова : "сыр", "шар", "каша", "косы", "столб" и другие.

7. Вставить в слова пропущенные буквы с и ш .

8. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками [с] и [ш] . Игра может проводится в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы с и ш . Логопед называет слово. Ученик должен найти соответствующую картинку на своей карточке, определить, какой звук слышится в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и полоски, разделенные на три части. На двух полосках буквы с и ш написаны в начале полоски, на двух других в середине, на остальных – в конце. Логопед называет слово. Дети определяют, какой звук в слове ( [с] или [ш] ), его место (начало, середина, конец ) и закрывают картинку соответствующей полоской.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Диагностика уровня приобщённости средних школьников к культуре Сибирского казачества
Базой нашего исследования стали две школы г. Кемерово №80 и №99. Респонденты – ученики двух 7-ых классов, которые являлись участниками программы «Казачьему роду нет переводу». В ходе теоретического осмысления проблемы исследования мы определили, что одним из условий эффективной работы по приобщению ...

Содержание, формы, методы и средства направленные на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека
Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального ...

Прямой метод обучения иностранному языку
Самым главным требованием был отказ от обучения системе. В качестве цели обучения был выбран «живой» язык, такой, которым пользуются в повседневном общении. Лингвисты к тому времени уже обратили внимание на феномен речи, вплотную занялись изучением фонетического уровня языка. Это не могло не оказат ...

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Категории