Информация о педагогике и образовании » Преодоление произносительных расстройств у детей с нарушением интеллектуального развития » Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Страница 4

2.Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук [ р] .

3.По сюжетной картинке назвать слова со звуком [р ].

4.Придумать слова со звуком [р ].

5.Назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду, игрушки в названии которых есть звук [р ].

6.Дополнить предложение словами, в которых содержится звук [р] , с опорой на картинки. Озвучивается часть предложения, а дети выбирают картинку на звук [р] и дополняют предложение соответствующими словами: "Мама посадила на грядке (свекла, лук, морковь)"; "В нашем лесу растут ( дубы, сосны, березы)"; "На клумбе расцвели (маки, тюльпаны, розы)"; "В цирке мы видели (лев, тигр, слон)" и другие.

7.Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова, включающие звук [р] и не имеющие его , а так же цветные квадратики с буквой р. Логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку, определяют есть ли в названии звук [р] и закрывают картинку квадратиком с буквой р , если в слове есть звук

[р] и цветным квадратиком – если в слове нет данного звука.

Цель: развитие слуховой дифференциации; закрепление произносительной дифференциации; формирование фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация фонетически близких звуков: [б ] –[п], [д] - [т], [г] - [к] , [з] - [с], [ж]- [ш], [с] - [ш] ,[з]-[ж], [ц] -[с] , [ч]-[т] ,[ч] -[щ] . В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов, например при дифференциации [с] - [з]: "са - за – са" , "за – са – са" и т.д. эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сходными звуками ("кольцо"- "кольсо" , "ласточка" – "ластощка" и т.д.)

Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа : 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков , 2) этап слуховой и произносительный дифференциации смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану : а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, б) выделение звука на фоне слога , слова, определение места отрабатываемого звука.

Задания:

1. Поднять соответствующую букву после произнесения слогов со звуками [с] и [ш] : "са", "ша", "со", "шу", "ши", "сы", "ши" ;

2. Придумать слоги со звуками [с] и [ш] .

3. Определить место звуков [с] и [ш] в словах ( начало, середина, конец). Вначале уточняется , какой звук в слове ( [с] или [ш] ) , затем определяется его место в слове. Примерные слова : "стул", "скамейка", "шарф", "шофер", "камыш", "лапша", "санки", "косы", "мышь", "лес", "овес", "миска", "машина", "крыша".

4. Разложить картинки со звуками [с] или [ш] под соответствующими буквами.

5. Определить значение слов "крыса", "крыша". Сравнить звучание этих слов и найти, в чем их различие.

6. Составить графические схемы слов. Отметить синим цветом кружок , соответствующий звуку [с], красным – кружок, соответствующий звуку - [ш] . Примерные слова : "сыр", "шар", "каша", "косы", "столб" и другие.

7. Вставить в слова пропущенные буквы с и ш .

8. Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками [с] и [ш] . Игра может проводится в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы с и ш . Логопед называет слово. Ученик должен найти соответствующую картинку на своей карточке, определить, какой звук слышится в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и полоски, разделенные на три части. На двух полосках буквы с и ш написаны в начале полоски, на двух других в середине, на остальных – в конце. Логопед называет слово. Дети определяют, какой звук в слове ( [с] или [ш] ), его место (начало, середина, конец ) и закрывают картинку соответствующей полоской.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Требования к методике обучения творческому рассказыванию
Словесное творчество выражается в различных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. От детей требуется умение придумать завязку, ...

Особенности детского мышления
Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений и т.п. Выделяют три вида мышления: - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками); - наглядно-образное (познание с помощью представлений предме ...

Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте
На современном этапе исследования проблем дошкольной психологии и педагогики наблюдается все более тесная взаимосвязь этих наук. Построение высокоэффективной педагогической системы невозможно без знания основных закономерностей развития познавательных процессов детей. За последние годы накоплен опр ...

Коррекционно-логопедическая работа по устранению нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью

Категории