Информация о педагогике и образовании » Использование развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах » Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку

Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку

Страница 1

Как уже было отмечено выше, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Полноценное ее формирование возможно при условии «прожития» предыдущего возрастного этапа с его ведущей деятельностью, в качестве которой выступает игра.

Преемственность игры и учебной деятельности выступает в активном применений первой в качестве одного из инструментов обучения в младшем школьном возрасте.

Учебные игры, согласно Е.Н. Корнеевой, - «вид игрового взаимодействия, содержанием которого выступают теоретические положения и конструкты, заимствованные из материалов того или иного учебного курса».

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития (В. Штерн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Еще в работах Я.И. Коменского отмечалось, что с помощью игры легче осуществляется включение в учебную деятельность.

Д.Б. Эльконин выделяет четыре линии влияния игры на психическое развитие ребенка:

1) развитие мотивационно-потребностной сферы;

2) преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;

3) развитие идеального плана;

4) развитие произвольности действий.

Развитие высших психических функций, которые, по мнению Выготского представлены в сознании единой структурой, происходит за счет той деятельности, которую совершает ребенок.

Игра «включает» воображение для создания игровой ситуации, память для воспроизводства основных характеристик игровой ситуации, мышление для создания сюжета, конкретизации правил, обобщения игровых действий. Не остаются незадействованными и другие функции.

Но игра не только требует. Она одновременно является и ресурсом для развития этих функций. Становящаяся в младшем школьном возрасте произвольность помогает усложнять игровые сюжеты, память – удерживать больше характеристик реальной ситуации и т.д.

Игра способствует выполнению важных методических задач:

Создание психологической готовности детей к речевому общению;

Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

Тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. «Важно осознавать», – указывает М.Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она рассчитана». «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности». Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения:

мотивированность, отсутствие принуждения;

индивидуализированная, глубоко личная деятельность;

обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

развитие психических функций и способностей;

учение с увлечением.

Психологами было доказано, что игра «оправдывает» переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности.

В ходе исследований, было выяснено, что игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

Игра помогает обучить и устному и письменному видам речи. Готовя карточки с заданиями, приглашения или составляя меню, дети уже в раннем возрасте развивают коммуникативную компетенцию.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Интерпретация результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по использованию развлекательных и подвижных игр на уроках английского языка в младших классах
Сравним результаты констатирующей и контрольной диагностик. Диаграмма 4. Сравнение результатов диагностики На диаграмме показаны результаты, соответствующие норме развития, из первой и контрольной диагностик. Исходя из этих данных, можно утверждать, что за время проведения эксперимента уровень разв ...

Теоретические основы обучения зрительному восприятию
Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения, функций. Для начала раскроем особенности использования сохранных анализаторов детьми с нарушением зрения для выяснения их компенсаторного значения. Слуховой ...

Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи
Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других. При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения ...

Типология обучающих игр и условия их использования в процессе обучения английскому языку

Категории