pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе » Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков

Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков

Страница 3

Таким образом, подводя итоги экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

- в экспериментальном классе после завершения формирующего эксперимента изменилось отношение к предмету, повысился уровень познавательного интереса; учащиеся 8 «А» класса единогласно охарактеризовали историю как предмет, который заставляет размышлять, учит логически мыслить, делать выводы, развивает интеллектуальные способности;

- данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, показывают, что нестандартные уроки, а также нестандартные формы работы в процессе изучения истории способствуют повышению качества знаний учащихся. Результаты контрольной работы, проведенной в экспериментальном и контрольном классах, показали значительное повышение качества знаний в экспериментальном классе (92, 5 %). Качество знаний в контрольном классе изменилось незначительно (79,3 %);

- данные эксперимента показывают, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся;

- необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами следует активизировать познание детей в процессе обучения.

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». [15, с. 86]. Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной группы детей. Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Этого можно добиться, используя на уроках истории разнообразные формы работы, а также различные методы обучения.

Разнообразие методов позволяет учителю выбрать наиболее эффективные.

На уроках истории выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей, от возможности школы. Применение наглядных пособий, практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации.

Подводя итоги выполненной работы, можно сделать следующие выводы:

- для успешного преподавания истории в 8 классах необходимо знание психологических особенностей учащихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать правильные методы и приёмы преподавания истории;

- подростка привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность;

- важная задача учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;

- одним из резервов повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное формирование мотивов учения;

- существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний;

- в целях качественного преподавания истории учитель должен опираться на познавательный интерес школьников, и, с целью развития познавательного интереса, учитель использует в своей деятельности инновационные технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и формируют устойчивый интерес к предмету;

- важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов у учащихся в процессе учебной деятельности;

- привлечение на уроках современного материала является средством достижения сознательного отношения подростков к учению, которое придаёт обучению актуальность;

- на основе предложенного материала автор считает, что наиболее благотворно влияют на учебный процесс такие формы активизации познавательной деятельности, как семинар, игра, познавательные задачи. Учитель, усвоив содержание предложенных методов и форм организации обучения, может творчески подойти к реализации задач учебного процесса.

Исследование, проведенное в ходе разработки темы ВКР, показывает, что использование нестандартных форм обучения даже непродолжительное время положительно влияет на развитие познавательной активности учащихся, необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории нестандартные формы уроков, игровые ситуации, решение исторических задач, персонификацию, интервьюирование и др. как наиболее способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся и их творческих способностей.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Основные подходы в объяснении половых различий в поведении
Раздельное обучение основано на полученных в ходе научных исследований данных о различиях в мужской и женской психике. Такие научные исследования не прекращались, различными исследователями получено немало объективных данных, но и до сегодняшнего дня в академической науке однозначного мнения относи ...

Выявление особенностей мотивационной готовности детей 6 и 7 лет к обучению в школе
Диагностическое обследование проводилось на базе дошкольно-образовательного учреждения №3 «Ивушка». Обследование проводилось в старшей и подготовительной группах. Общее количество обследованных 40 детей: 20 детей старшей группы и 20 детей подготовительной группы. Обследование проводилось индивидуал ...

Характеристика дизартрии как речевого дефекта
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru