Семинар как нестандартная форма организации учебной деятельности

Семинарские занятия в школе - форма относительно новая и мало раз­работанная. Широко применяемые в вузах, в системе среднего профессионального образования, семинары не нашли еще должного применения в работе учителя, их проведение отличается, как правило, эпизодичностью.

Одна из причин такого положения - ориентированность при подготовке и проведении семинара на сформированные навыки самообразования, ко­торые в большей степени свойственны взрослым людям.

Но в силу этой же причины семинар может выступать как важное сред­ство для выработки у школьников активности, самостоятельности, уме­ния работать с литературой, мыслить творчески Определенную пользу может принести семинар, готовя школьников к обучению в вузе, обес­печивая преемственность в организационных формах.

Признавая урок основной формой обучения, реформа образования ставит задачу шире прак­тиковать различные нестандартные формы урока. Среди них важное место занимает такая форма как семинар. Эта форма образовательной деятельности учащихся способствуют од­ной из самых важных задач образовательного процесса: активизации по­знавательной деятельности учеников.

Важность изучения проблемы организации семинарских занятий в школе для повышения качества обучения отмечают Ю.К. Бабанский, В.В.Кра-евский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и другие. Проблемам, свя­занным с организацией подобных занятий в школе, посвящены исследова­ния В.В. Завьялова, Л.М. Сигал, Е.В. Перистоль, И.Г.Щербаковой. Вместе с тем эта форма урока в школе дидактами и методистами изучена недостаточно, что тормозит ее применение учителями. Не определено место семинара в системе обучения, специфика и связь с другими формами обучения. Отста­ет методическая разработка проведения семинарских занятий, организа­ция их с учетом возраста учащихся. Отсутствуют практические рекомен­дации учителю, особенно начинающему.

Рассмотрим методические основы организации семинара в школе.

Семинар – это:

«вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов»;

«форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении учащимися по заданию руководителя отдельных вопросов, проблем, тем с последующим оформлением материала в виде доклада, реферата и его совместного обсуждения».

Считается, что настоящие семинары начали проводиться в Московском университете со второй половины XIX века, у историков их проводил В. Н. Герье. Семинарский метод обучения он рассматривал как основную и самую действенную форму приобщения студентов к использованию хрестоматийных источников и исторической литературы на научной основе. До сих пор чаще всего используется лишь вопросно-ответная форма семинара и реже – обсуждение рефератов.

Вопросно-ответные семинары значительно легче вести учителю, учащимся готовиться к ним тоже достаточно просто. Но эти лёгкость и простота сказываются на качестве изучения истории: оно не всегда отвечает потребностям исторического образования. Метод вопросно-ответного семинара в меньшей мере направлен на осмысление, в большей – на заучивание учебного материала, так как здесь практически превалирует повторение материала лекции и учебника.

При переходе к разнообразным формам семинарских занятий учителю необходимо осознать трудности, которые встретятся на его пути. Прежде всего, самому учителю надо преодолеть тягу только к вопросно-ответным семинарам и семинарам с обсуждением рефератов. Ему надо быть готовым к препятствиям освоения других, более сложных, но и гораздо более продуктивных методов семинарских занятий. Неудачи и промахи на первых порах не должны служить поводом к отторжению новых методов как непригодных к использованию.

Среди наиболее эффективных форм проведения семинара предлагается семинар с элементами дискуссии. Современный семинар не может обходиться без дискуссии.

Некоторым учителям кажется, что в этом методе нет ничего необычного, ведь сейчас дискутируют все. Однако анализ семинаров-дискуссий показывает, что нередко содержание таких занятий заключается в известном, но несколько перефразированном выражении: «Много шума и … ничего».

В переводе с греческого дискуссия – это рассмотрение, исследование. В русском языке термин имеет несколько определений:

«публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы»;

«устная (реже письменная) форма организации публичной речи, в процессе которой сталкиваются различные, как правило, противоположные точки зрения».

Тип дискуссии зависит от целей, определенных учителем на конкретное занятие.

Императивный тип дискуссии (требующий безусловного согласия), в условиях которой участники семинара приходят к общей позиции, общей точке зрения на предмет обсуждения.

Еще по теме:

Работа с родителями
Как рассказывать сказки детям Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости част ...

Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков
Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его р ...

Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте
На современном этапе исследования проблем дошкольной психологии и педагогики наблюдается все более тесная взаимосвязь этих наук. Построение высокоэффективной педагогической системы невозможно без знания основных закономерностей развития познавательных процессов детей. За последние годы накоплен опр ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты