Содержание, формы, методы и средства направленные на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с опорно-двигательной системой человека

- занятие проводится в заранее определенные часы дня;

- в течение года проводятся каникулы, они соответствуют временному периоду школьных каникул (что важно даже в целях преемственности ДОУ и школы);

- заканчивается год подведением итогов познавательного развития личности каждого ребенка (по результатам деятельности ребенка на занятиях).

В теории и практике дошкольного воспитания выделяют следующие уровни проведения занятия:

1. Высший: прогнозирование способов перевода деятельности к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с детьми.

2. Высокий: включение детей в разрешение проблемы, предусмотренной целью занятия.

3. Средний: выявление знаний и умений детей и сообщение информации соответственно теме «Опорно-двигательная система человека».

4. Низкий: организация взаимодействия с детьми, объяснение нового материала по заранее составленному плану, по теме «Опорно-двигательная система человека», без активизации познавательной деятельности, направленной на получение положительного результата.

При этом можно выявить следующие признаки высокой обучаемости (в ходе наблюдения за детьми дошкольного возраста):

- выделение и осознание проблемы, цели, вопроса, задачи (т.е. дети в процессе работы сами задают вопросы, определяют роль конкретного элемента опорно-двигательной системы человека. Например, позвоночник выполняет функцию опоры, скелет и мышцы - опорные структуры и органы движения человека;

- умение прогнозировать свою деятельность;

- умение использовать знания в различных (нестандартных) ситуациях;

- самостоятельность деятельности и преодоление затруднений (самостоятельность выбора путей решения). Например, воспитатель задает вопрос: «Как надо правильно сидеть за столом, чтобы наш позвоночник не искривлялся и не находился в напряжении?);

- логика мышления;

- скорость преобразования способа деятельности в соответствии с изменившимися ситуациями;

- возможность отказа от стандартных решений (от стереотипа);

- поиск целесообразного варианта (переключение или изменение варианта).

Классификацию традиционных занятий логично осуществлять на основе выбранных задач и используемых видов деятельности для их реализации. Учитывая психологические особенности дошкольника, анализируя методические рекомендации к современным программам, нецелесообразно выделять отдельным типом занятия по изучению нового материала, развитию и совершенствованию знаний и умений, так как на каждом из занятий происходит повторение, закрепление и расширение представлений детей.

Классификация занятий, представленная в «Педагогике» В. И. Логиновой, приводит к смешению типов занятий с методами и приемами обучения. Авторы современных программ представляют классификацию занятий для каждого вида деятельности.

Например, в детском саду «Васильке» познавательные занятия делятся на такие виды:

- информационные;

- практикумы;

- итоговые;

- беседы;

- познавательные рассказы;

- экскурсии;

- по музыкальной деятельности:

- доминантные;

- тематические и т.д.

Разнообразие определений не меняет решаемые задачи и структуру занятий, вариативными остаются методы, приемы и после­довательность структурных компонентов.

Поэтому представленная ниже классификация поможет определять типы проводимых занятий любого вида деятельности по любой программе, их соответствие поставленным задачам и выбранным структурам.

В дошкольных организациях может быть выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Так, например, выполняя определенные упражнения (например, на занятиях физической культурой или на физминутках), воспитатель подходит к ребенку и объясняет как правильно держать спину, как правильно нужно сидеть для того, чтобы позвоночник ребенка не искривился. Такая работа позволяет формировать представления дошкольника о бережном отношении к своему здоровью, закрепить знания об опорно-двигательной системе, получаемые на занятиях.

Еще по теме:

Определение контроля, проверки, оценки, отметки
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои ...

Особенности действия интереса в обучении
Интерес к обучению, как и всякая черта личности школьника, развивается и формируется в деятельности. Успех образования школьника определяется не только и не столько его информированностью (знания, умения, навыки), сколько желанием получить информацию, использовать ее в практической деятельности, жи ...

Проблемное обучение
Основные понятия проблемного обучения – проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация – затруднение, «препятствие», возникающее перед учащимся в процессе когда новые факты, явления не укладываются в систему имеющихся знаний. Осознание и принятие ситуации приводят к перераст ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты