pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Артикуляционная гимнастика как средство формирования звуковой культуры речи младших школьников » Использование практических материалов по формированию звуковой культуры речи

Использование практических материалов по формированию звуковой культуры речи

Страница 5

з – замок, заяц, зонт, земляника

ж – желуди, жираф, жук, журавль

ш – шалаш, шиповник, шишка, шкаф

л – ласточка, лесенка, лыжи, лягушка

р – рак, редис, рысь, рябина

Сочетание предметов на карточке может быть разным:

а) предметы, названия которых начинаются с гласных звуков (автобус, утюг, иголка, осы);

б) предметы, названия которых начинаются с нетрудных для произношения согласных звуков (пила, кот, халат, платье);

в) картинки на свистящие и шипящие звуки (сирень, циркуль, собака или: шапка, жук, шишка, жираф и т.д.).

Примерный набор карточек: 1) ананас – индюк – окунь – лягушка – часы – краски; 2) утюг – портфель – сирень – замок – шалаш – жук; 3) арбуз – халат – скворец – цифры – рябина – чайник; 4) ананас – удочка – иней – пила; 5) черешня – цапля – редис – ласточка; 6) собака – зонт – шиповник – жираф – усы – осы; 7) кузнечик – хомяк – шапка – журавль – автобус – иней; 8) хлопок – котенок – циркуль – черемуха – рак – лесенка и т.д.; 9) автобус – усы – иголка – овес – шапка – журавль; 10) цапля – черепаха – ласточка – рак – заяц – шарф. Под каждым изображением – полоска из трех одинаковых клеток.

Ход игры: играют 4–6 детей. Педагог раздает детям карточки. Спрашивает, у кого название предмета со звуком а (у, о, и, п…). Тому, кто правильно назовет предмет, он дает кружок или карточку с соответствующей буквой, которую ребенок кладет на изображение предмета. Если к концу игры у некоторых детей станутся незакрытые картинки, учитель предлагает назвать их и определить, с какого звука начинается слово. Выигрывает тот, кто закрыл все картинки.

Цепочка слов

ЦЕЛЬ: упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах.

Игровой материал: карточки с предметными картинками (карандаш – шкаф – флажок – куст – топор – ракета – автобус – сук – ключ – чайник – кошка – ананас – сом – мак – крокодил – лук). Размер карточек для занятия 12 х 7 см (10 х 6 см). Обратная сторона карточек подклеена бархатной бумагой или фланелью. Карточки выкладываются на фланелеграфе. Для настольной игры размер карточек –

8 х 5 см.

Ход игры: на столах у детей лежат карточки (одна на двоих). У учителя – карточка с изображением карандаша. Учитель (объясняет): «Сегодня мы будем выкладывать цепочку из предметов. Наша цепочка начнется со слова карандаш. Следующим звеном цепочки будет слово, которое начинается с того звука, каким заканчивается слово карандаш. Кто из вас найдет предмет с таким названием у себя на картинке, подойдет к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы четко слышался последний звук в слове. Если вы, дети, найдете сразу два предмета, то приложит картинку тот, кто нашел ее первым. А оставшуюся картинку присоедините позже, когда снова потребуется для цепочки слово с таким звуком». Когда будет выложена вся цепочка (ее можно разместить на фланелеграфе по кругу), учитель предлагает детям хором называть предметы, начиная с любого указанного, слегка выделяя голосом первый и последний звуки в каждом слове.

Ход игры вне занятия: играют 4–6 детей. Карточки (изображением вниз) лежат посредине стола. Каждый берет себе одинаковое количество карточек (4 или 2). Начинает выкладывать цепочку тот, у кого звездочка на карточке. Следующую картинку прикладывает ребенок, у которого название изображенного предмета начинается с того звука, каким заканчивается слово – название первого предмета. Выигравшим считается тот, кто первым выложит все свои карточки.

Найди место звука в слове

Цель: упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или конце).

Игровой материал карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы).

Ход игры: учитель вешает или ставит на полочку доски карточки, на которых нарисованы автобус, платье, книга. Предлагает детям сказать, что изображено на карточках. Спрашивает, какой одинаковый звук слышится в названиях предметов. «Правильно – звук а. Этот звук есть в названиях всех предметов, но слышится он в разных местах слова, – поясняет учитель. – Одно слово начинается со звука а, в другом звук а находится в середине, а третье слово заканчивается этим звуком. А сейчас посмотрите на карточку (дается одна карточка на двоих-троих детей). Под каждой картинкой – полоска из трех клеточек. Если звук, который я назову, вы услышите в начале слова, ставьте фишку в первую клеточку. Если звук слышится в середине слова, фишку надо поставить во вторую клеточку. Если звук – в конце слова, фишку ставят в третью клеточку».

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Еще по теме:

Теоретические основы обучения зрительному восприятию
Процессы компенсации развиваются постепенно и имеют определенные стадии, характеризующиеся особым составом и своеобразием системного строения, функций. Для начала раскроем особенности использования сохранных анализаторов детьми с нарушением зрения для выяснения их компенсаторного значения. Слуховой ...

Виды и способы реабилитации девиантных детей и подростков
Реабилитация — это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление ребенка в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений в его р ...

Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей учащихся
Английский язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, английский язык может реализовать его лишь в хо ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru