Организация педагогической деятельности по формированию звуковой культуры речи

Очень эффективен прием – чтение в лицах (по ролям). В первом классе материалом могут служить короткие стихотворения, потешки, шутки, например: «Ножки, ножки, где вы были? – За грибами в лес ходили». Чтение может сопровождается игровыми действиями и движениями детей, способствующими естественности, как бы непроизвольности интонаций. Движения ребенка руками могут вызвать у него радость в голосе, улыбку; движение пальчиками помогает появлению интонации шутливой угрозы в голосе и соответствующей мимики. Живости и естественности интонации способствует включение в текст потешки (стихотворения) имени кого-либо из детей, присутствующих на занятии.

Как всегда, велика роль оценки. Следует поощрять желание ребенка исправить, улучшить свой ответ, прочитать по-другому. Детей можно привлекать к самооценке чтения, к самостоятельному объективному поиску успехов и неудач в исполнении. Дополнительные приемы: пример выразительного чтения кого-либо из детей, совместное с педагогом договаривание ребенком строки и другие – также способствуют повышению качества чтения.

Для младших школьников полезным стимулирующим приемом оказывается индивидуальная цель заучивания или чтения (для выступления перед малышами на празднике; для подарка маме, бабушке и т.д.). Реальная перспектива выступить с чтением мобилизует силы ребенка, вызывает желание прочитать особенно хорошо, по-своему.

Приемы формирования выразительности чтения и пересказа очень разнообразны. Как правило, на одном занятии используется одновременно несколько приемов.

Формирование темпа речи

Важно приучать детей к речи среднего темпа, плавной, без лишних остановок. В этом учителю помогут индивидуально направленные приемы: замечания («Я не поняла, что тебе дать, скажи помедленнее!»), сопряженная речь («Давай вместе проговорим…). Лучший прием – проговаривание напевным текстов, и при этом – сопровождение речи движениями.

Например, ребенок читает знакомое стихотворение от лица мишки, который медленно, вперевалку, шагает по столу, и эти движения помогают рассказчику соразмерить темп речи. Ученику, который привык говорить торопливо, можно предложить прочитать какое-либо стихотворение, содержание которого связано с действиями, например потешку «Расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса…» (чтение сопровождается поглаживанием куклы по головке). Также можно организовать хоровой счет предметов в заданном темпе, выполнение заданий на смену темпа в знакомой скороговорке. Средством воспитания темпа речи является пение.

У нормально развивающихся детей не наблюдается резких нарушений в ритме речи. Эти нарушения чаще всего бывают вызваны несовершенством дыхания, неумением сразу же подобрать необходимое слово. Подражая выразительному чтению учителя, дети учатся чувствовать, различать ритмы художественных произведений: плавный ритм сказки, энергичный ритм марша и др.

Перечисленные приемы эффективны и при формировании у ребенка различных качеств голоса – силы, высоты. Для формирования силы и высоты голоса можно использовать подвижные игры, стишки, скороговорки, в которых требуется проговаривание вполголоса, шёпотом, тихо, громко. Например, в чистоговорке «С мышами во ржи подружились ежи, ушли в камыши, а во ржи – ни души» дети произносят строки громко, максимально громко, тихо, шёпотом.

Гибкость голоса помогают формировать тренировочные упражнения (проговаривание скороговорок, игры «Перекличка», «Ауканье», «Эхо» и др.).

Можно предложить детям дидактическую игру «Как позвали мишку» (с одной демонстрационной игрушкой, а затем с различными мелкими игрушками). Ведущий (сначала сам учитель) неоднократно обращается к мишке, спрятанному за ширмой, с простой фразой: «Мишка, покажись», последовательно меняя голос. В зависимости от того, как произнесена эта фраза, мишка выполняет разные действия: если тихо – он ложится, спит; если громко – пляшет; медленно – бредет вперевалку; быстро – скачет. Затем роль ведущего выполняют дети (по одному или все вместе – хором).

Игра развивает слуховое внимание, тренирует силу голоса. У детей вызывают интерес задания, выполняя которые они учатся менять высоту голоса. Например, рассматривая игрушки или картинки, изображающие животных и их детенышей, дети произносят звукоподражания с различной высотой голоса.

Шире нужно использовать и дидактические рассказы со звукоподражанием. Они отражают реальные, знакомые детям события, и смена темпа, силы и высоты голоса является осознанной, понятной ребенку. Некоторые темы рассказов («Гроза в лесу», «Утренние голоса в деревне», «У пруда», «Экскурсия на большую стройку») дают большой простор для подбора звукоподражаний, смены темпа, силы и высоты голоса.

Еще по теме:

Получение дробей
Первые представление о доле, которая получается путём деления целого предмета на равные части, учащиеся получают уже в пятом классе. Представляем более подробно некоторые апробированные приёмы, которые помогут сформировать более полные и осмысленные знания и умения учащихся специальной (коррекционн ...

Обоснование структуры опытно-экспериментальной деятельности
Основываясь на данных, полученных в ходе теоретического исследования, во второй главе выпускной квалификационной работы мы ставим цель проверить гипотезу, способствует ли формирование ценностного отношения учащихся к таким категориям как Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир развитию патриоти ...

Природа и сущность игры, ее роль в развитии личности учащихся и их познавательной сферы
Осознание личностью своих способностей через взаимодействие с окружающими наиболее интенсивно происходит в подростковом возрасте, так как именно в этот период учащиеся достигают нового уровня самосознания. Они начинают искать пути для самораскрытия и самоопределения. Наиболее значимой деятельностью ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты