pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ » Природа и сущность игры, ее роль в развитии личности учащихся и их познавательной сферы

Природа и сущность игры, ее роль в развитии личности учащихся и их познавательной сферы

Страница 2

Как мы видим значение игры велико, не зря по телевидению и радиовещанию встречается огромное количество передач–игр – это и «Кто хочет стать миллионером?», и «Что, где, когда?», и «Своя игра», и «Поле чудес», и «Слабое звено» и множество других игр.

Выпускник профессионального училища должен стать социально и профессионально активной личностью, обладающей высокой компетентностью, мобильностью и профессионализмом. Формирование этих качеств возможно при широком внедрении личностно ориентированного образования. Оно основывается на методологическом принципе, согласно которому ученик должен стать и объектом и субъектом обучения. Это значит надо учитывать, прежде всего, его потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально-психологические особенности, о которых упоминалось в первом параграфе.

Одним из основных принципов в дидактике был и остаётся принцип активности ученика в процессе обучения. Этот принцип подразумевает качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

В связи с этим необходимо позаботиться о том, чтобы вовлечь учащихся в активную учебную деятельность на уроках, проводя дидактические игры, которые позволят в достаточной мере, раскрепостив ученика, постепенно формировать интерес к математике, приучать к сотворчеству с товарищами и учителем. Таким образом, через нестандартные формы обучения, отражающие реальное математическое содержание, можно совершенствовать и процесс управления учебной деятельностью учащихся.

Опытные преподаватели математики, применяя игровые формы, умело чередуют «серьезную» и «несерьезную» математику и таким образом обеспечивают на своих уроках устойчивое внимание учащихся к изучаемому материалу.

Современная дидактика усматривает в игровых формах обучения возможности эффективного взаимодействия педагога и ученика, наиболее продуктивной формы их непосредственного и заинтересованного общения в деловом ключе.

Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания учащихся. На уроке чаще всего используют дидактическую игру, которая носит обучающий, развивающий и воспитательный характер.

Рассмотрение игры как целостного метода обучения предполагает выделение различных форм и видов игры, определение места в общей системе методов и выявление специфики использования в учебном процессе. Однако до сих пор нет единого принципа выделения критерия игрового метода в общей системе методов. По этому существует множество способов их классификации.

Дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки учащихся, цели урока можно классифицировать следующим образом.

Классификация дидактических игр.

Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило; в других - только отдельные элементы: действие или правило или и то и другое .

Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляет собой единую систему формирующих воздействий.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

Игры, требующие от учащихся исполнительской деятельности. С помощью этих игр учащиеся выполняют действия по образцу;

Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков;

Игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

Дидактические игры по числу участников в них делятся на:

коллективные;

групповые;

индивидуальные.

По дидактическим задачам урока дидактические игры подразделяются на:

обучающие;

контролирующие;

обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании математического материала.

Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия, в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умений - действовать в различных учебных ситуациях.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся ПУ. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания

Таким образом, использование игры при соблюдении определенных к ней требований позволяет влиять на потребностно–мотивационную сферу личности учащегося ПУ. Пробуждающийся устойчивый интерес ведет к повышению познавательной активности, мыслительной деятельности, а это в свою очередь влияет на процессы самовыражения и самореализации личности подростка.

Страницы: 1 2 

Еще по теме:

Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков
На следующем этапе эксперимента перед нами стояла следующая цель: повысить познавательную активность учащихся, интерес к предмету, то есть активизировать их познавательную деятельность посредством нестандартных уроков и нестандартных форм работы в процессе обучения истории. Данная цель предполагала ...

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Укрепление здоровья и личная гигиена
Оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы). Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Правильное дыхание и осанка. Правила простейших измерений длины и массы тела, частоты дыхания и сердечных сокращений. Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, на соревнованиях, ...

Реализация на уроках русского языка заданий базового и повышенного уровня сложности по достижению предметных планируемых результатов освоения синтаксиса
Младшие школьники только тогда достигнут предметного планируемого результата по освоению синтаксиса, если будут правильно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, применяя полученные по синтаксису знания. Таким образом, дальнейшая работа в рамках формирующего эксперимента в 3 «А» ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru