pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Планируемые результаты освоения младшими школьниками синтаксиса русского языка » Структура и оценка планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка

Структура и оценка планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка

Страница 2

Для наглядности представим в таблице 1 предметные планируемые результаты освоения синтаксиса русского языка, описывающие две группы рассмотренных целей.

Таблица 1

Планируемые предметные результаты освоения синтаксиса русского языка

Блок «Выпускник научится»

Блок «Выпускник получит возможность научиться»

различать предложение, слово-сочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные / побудительные / вопросительные предложения;

определять восклицательную/не восклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами

различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения

При этом особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний и системы формируемых действий, т.е. системы предметных действий по синтаксису русского языка, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов по синтаксису. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курса «Русский язык».

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые лингвистические теории, идеи, методы, факты, синтаксические понятия). К опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат синтаксиса русского языка, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. К предметным действиям относятся прежде всего действия, присущие главным образом синтаксису как особому разделу русского языка, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.

Система предметных знаний по синтаксису русского языка наиболее полно представлена в примерной программе по учебному предмету «Русский язык» в рамках содержательной линии основы лингвистических знаний.

На изучение синтаксиса в начальной школе по ФГОС (систематический курс) отводится 47 часов, и в течение этого времени вся система работы учителя над словосочетанием и предложением должна быть направлена на формирование у младших школьников следующих предметных действий:

1. Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании;

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Роль игровой деятельности в развити личности
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активнос ...

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушенным слухом
Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, порожденных первичным недостатком – нарушением слуха. Эти особенности не позволяют слабослышащим эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. Основой классификации я ...

Теории происхождения игры
Попытки разгадать тайну происхождения игры предпринимались учеными на протяжении многих сотен лет. Проблема игры возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу тенденций религиозно-социально-экономического и культурного развития общества. Начало разработки общей теории игр ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru