Анализ психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме развития эмоциональной сферы младших школьников

Итак, исходя из очерченных проблем, основными задачами психологии и педагогики эмоций состоят в следующем:

Уточнение роли эмоций для всего хода психического развития ребенка;

Раскрытие роли эмоций как мощнейшего инструмента воспитания и обучения ребенка;

Поиск методов, приемов, техники управления развитием эмоциональной сферы ребенка, а также коррекции и профилактики эмоциональных нарушений у детей, то есть задачи психотерапевтического и психотехнического характера.

Как специфические субъективные состояния (или переживания) эмоции – один из наиболее ярко обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека, в определенной степени доступный самонаблюдению, самоанализу и рефлексии. Переживание влюбленности или утраты любимого человека – наиболее яркие примеры таких переживаний, которые каждый может найти в "багаже" своего эмоционального опыта.

С точки зрения В.К. Вилюнаса, основу эмоционального явления составляет "особое переживание субъектом отдельных элементов образа, предающее им целевую характеристику и побуждающее субъекта к целенаправленной деятельности".

Известно, что совокупность явлений, отвечающих за целенаправленность поведения, определяется как мотивация в широком смысле слова. Значит, по В.К. Вилюнасу, реальное проявление эмоций обозначает одновременно актуализацию у человека мотивационных отношений и побуждений, то есть проявлений пристрастного и направленного поведения.

По мнению П.Я. Гальперина, чувства и эмоции можно рассматривать как "своеобразные и притом могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах. Этого рода ориентировку нельзя заменить ни интеллектуальным решением, ни волевым усилием". По П.Я. Гальперину, "появление чувства означает резкое изменение оценки предмета, на котором сосредотачиваются чувства, а в связи с этим изменения в оценке остальных предметов и, следовательно, ситуации в целом".

Применительно к детской психики сходные мысли высказаны в трудах французского психолога А.Валлона "именно эмоции… осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерения и рассудочной способности…. Смысл ситуации переживается до всякого анализа благодаря вызываемым ею действиям, предрасположениям и установкам. Эта практическая интуиция в психическом развитии задолго предшествует способности различия и сравнения. Она является первой формой понимания".

Изучению роли эмоций не только в педагогическом, но и в более широко – в жизненном контексте, посвящены работы В.В.Лебединского и его сотрудников. В.В.Лебединский считает, что эмоции в процессе развития ребенка образуют сложную систему эмоциональной регуляции, имеющую многоуровневое строение. Эта система быстрее всего реагирует на любые внешние воздействия среды и внутренние сигналы организма ребенка. Она также ответственна за тонизирование всех психических процессов, то есть за поддержание определенного уровня энергетической активности, сигнализирует об удовлетворении самых фундаментальных потребностях ребенка.

К. Изард в монографии "эмоции человека" раскрывает фундаментальное значение эмоций в обеспечении наличного мотивационного состояния и подчеркивает, что целостное определение эмоций должно принимать Во внимание три аспекта:

а) переживаемое или осознаваемое ощущение эмоции;

б) процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;

в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций, в частности те, которые отражаются на лице.

Таким образом, эмоции у К.Изарда рассматриваются как трех уровневый процесс, включающий нейрофизиологические процессы, субъективное переживание и внешние выражения.

Заслуживает внимание точка зрения Г.Дюпона, высказанное в книге " Развитие детской эмоциональности", где он выделяет шесть стадий, или уровней:

Еще по теме:

Исследование воздействия специализированной программы обучения на уровень развития внимания младших школьников
Данная работа представляет собой план эксперимента, направленного на выяснение того, влияет ли наличие специализированной программы на уровень внимания младших школьников. Условия развития свойств внимания младших школьников были и остаются одними из основных задач обучения и воспитания. Проблема п ...

Сопоставительный анализ произведений Кузнецова Ю. и Тряпкина Н
Для сопоставительного анализа выбрала произведения Тряпкина Н.И., так как его творчество рассматривается, как и творчество Кузнецова, как новый этап в развитии русской философской лирики и вписывается в контекст русской философской мысли 20-го столетия с концепциями космистов. У этих писателей мног ...

Педагогика устами К.Д. Ушинского
Педагогика устами К.Д. Ушинского напоминает, что нельзя перенимать опыт (это форма), но можно использовать мысль (идею), выведенную из опыта. Учитель в завершение изученной детьми трудной темы достает кулечек орехов, говоря: "Изученная тема была крепким орешком. Мы его раскусили. Заслужили пра ...

Категории

• Главная
• Обучение детей ориентировке во времени
• Половое воспитание детей и подростков
• Ценности и воспитание
• Работа социального педагога
• Предмет и задачи педагогики
• Теоретические основы воспитания
• Информация о педагогике и образовании
• Карта сайта
• Контакты