Итак, исходя из очерченных проблем, основными задачами психологии и педагогики эмоций состоят в следующем:
Уточнение роли эмоций для всего хода психического развития ребенка;
Раскрытие роли эмоций как мощнейшего инструмента воспитания и обучения ребенка;
Поиск методов, приемов, техники управления развитием эмоциональной сферы ребенка, а также коррекции и профилактики эмоциональных нарушений у детей, то есть задачи психотерапевтического и психотехнического характера.
Как специфические субъективные состояния (или переживания) эмоции – один из наиболее ярко обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека, в определенной степени доступный самонаблюдению, самоанализу и рефлексии. Переживание влюбленности или утраты любимого человека – наиболее яркие примеры таких переживаний, которые каждый может найти в "багаже" своего эмоционального опыта.
С точки зрения В.К. Вилюнаса, основу эмоционального явления составляет "особое переживание субъектом отдельных элементов образа, предающее им целевую характеристику и побуждающее субъекта к целенаправленной деятельности".
Известно, что совокупность явлений, отвечающих за целенаправленность поведения, определяется как мотивация в широком смысле слова. Значит, по В.К. Вилюнасу, реальное проявление эмоций обозначает одновременно актуализацию у человека мотивационных отношений и побуждений, то есть проявлений пристрастного и направленного поведения.
По мнению П.Я. Гальперина, чувства и эмоции можно рассматривать как "своеобразные и притом могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах. Этого рода ориентировку нельзя заменить ни интеллектуальным решением, ни волевым усилием". По П.Я. Гальперину, "появление чувства означает резкое изменение оценки предмета, на котором сосредотачиваются чувства, а в связи с этим изменения в оценке остальных предметов и, следовательно, ситуации в целом".
Применительно к детской психики сходные мысли высказаны в трудах французского психолога А.Валлона "именно эмоции… осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерения и рассудочной способности…. Смысл ситуации переживается до всякого анализа благодаря вызываемым ею действиям, предрасположениям и установкам. Эта практическая интуиция в психическом развитии задолго предшествует способности различия и сравнения. Она является первой формой понимания".
Изучению роли эмоций не только в педагогическом, но и в более широко – в жизненном контексте, посвящены работы В.В.Лебединского и его сотрудников. В.В.Лебединский считает, что эмоции в процессе развития ребенка образуют сложную систему эмоциональной регуляции, имеющую многоуровневое строение. Эта система быстрее всего реагирует на любые внешние воздействия среды и внутренние сигналы организма ребенка. Она также ответственна за тонизирование всех психических процессов, то есть за поддержание определенного уровня энергетической активности, сигнализирует об удовлетворении самых фундаментальных потребностях ребенка.
К. Изард в монографии "эмоции человека" раскрывает фундаментальное значение эмоций в обеспечении наличного мотивационного состояния и подчеркивает, что целостное определение эмоций должно принимать Во внимание три аспекта:
а) переживаемое или осознаваемое ощущение эмоции;
б) процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;
в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций, в частности те, которые отражаются на лице.
Таким образом, эмоции у К.Изарда рассматриваются как трех уровневый процесс, включающий нейрофизиологические процессы, субъективное переживание и внешние выражения.
Заслуживает внимание точка зрения Г.Дюпона, высказанное в книге " Развитие детской эмоциональности", где он выделяет шесть стадий, или уровней:
Еще по теме:
Управление воспитательной деятельностью
В системе управления воспитательной деятельностью целесообразно выделить структуры, обеспечивающие её целенаправленность, организацию и содержание. Общевузовский уровень. Ученый совет вуза определяет концепцию и программу развития воспитания, направленность ценностных основ их реализации, формирова ...
Типы контроля
В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля. Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика). В процессе контроля учителем знаний и умений учащихся выделяют следующие компоненты: 1) Уточнение целей изучения ...
Выявление уровня сформированности нравственных качеств
у детей старшего дошкольного возраста
Изучив теоретические основы проблемы воспитания нравственных качеств у дошкольников, мы перешли к практической части работы. На данном этапе нами была поставлена цель выявить уровень сформированности нравственных качеств у старших дошкольников. Для этого нами были отобраны три диагностические метод ...