pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Обучение монологической речи будущих педагогов профессионального образования » Обучения монологической речи будущих педагогов

Обучения монологической речи будущих педагогов

Страница 3

предметная и изобразительная наглядность;

текст;

ситуация;

тема.

Эта последовательность, однако, может меняться на среднем и старшем этапах обучения. В качестве опоры для развития монологических умений используется опорная схема, содержащая зачин, основную часть и заключение.

Динамика развития монологических умений происходит в направлении от описания картинок по теме к построению рассказа по теме, близкой обучаемому (например, <Моя семья>, <Я люблю кино>). Речь учащихся приобретает такое важное качество, как информативность.[ ]

На этапе совершенствования монологических умений по опорам (текст, наглядность, ситуация, комментирование картинок) монологическая речь приобретает подлинно коммуникативный характер.

В методике обучения ИЯ выделяют два пути обучения монологической речи:

путь <снизу>

путь <сверху>.

Путь <снизу> - это обучение учащихся отдельными предложениями, а затем их сочетание между собой. Этот путь используется обычно при обучении монологической речи на начальном этапе.

Путь <сверху> предполагает использование образца речи.

В качестве таковых могут быть:

образец речи учителя, например, при описании картинки;

текст.

Для обучения умениям монологической речи большое значение имеют приемы работы над ней. Назовем некоторые из них:

раскодирование схем речевых образцов;

соединение предложений в логической последовательности;

выражение одной мысли на разных уровнях высказывания (на уровне предложения, сверхфразового единства, микромонолога);

составление описания картинки;

рассказ о себе и своем друге;

разные виды пересказов текстов;

вывод разного рода умозаключений.

Таким образом мы можем сказать что процесс обучения монологической речи как и структура монологической речи очень сложен и труден в построении. Монологическая речь в педагогическом процессе является не речью «для себя», а речью «для других» так как слушатели являются такими же участниками педагогического процесса. Именно поэтому мы можем с уверенностью утверждать, что процесс обучения монологической речи будущих педагогов должен более глубоко рассматриваться педагогами профессионального образования, так как именно красивая, понятная, правильно организованная монологическая речь может служить залогом высшего уровня профессионального мастерства.

К сожалению, мы при анализе литературы были вынуждены признать, что обучению монологической речи, как отдельному жанру педагогической речи уделяется крайне мало внимания, а самые оживленные исследования в этой области проходят только в зарубежных социологических исследовательских институтах и журналах (Международная Социологическая Ассоциация, Американский профессионально-исследовательский журнал).

Страницы: 1 2 3 

Еще по теме:

Возникновение и распространение технологии
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер,- являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология распространяется совместно институтом “Открытое общество”, Меж ...

Проблема воспитания подростков
Подростковый период один из самых интересных и сложных в развитии личности. Сложен как и для самого подростка, так и для его родителей. Пожалуй, для родителей даже в большей степени, поскольку им приходится не только принять метаморфозы ребенка, но и помочь ему преодолеть их негативное влияние, а т ...

Опыт реализации технологии педагогических мастерских
В своей работе мне пришлось столкнуться с дифференцированным подходом к обучению. Мною был проведен ряд исследований. Обьектом эксперимента послужили два класса. Оба эти класса - академические, т. е. дети отобраны с помощью системы тестов по лучшим результатам. Возраст детей 7-8 лет (2 класс). Цель ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru