Информация о педагогике и образовании » Деловая игра как новая форма обучения » Организация и процесс исследования влияния элементов деловых игр на эффективность усвоения материала учащимися

Организация и процесс исследования влияния элементов деловых игр на эффективность усвоения материала учащимися

Страница 3

Рис. 5 - 9В – 68% правильных ответов

Ниже приведена диаграмма сравнения учеников.

Рис. 6

Из этой диаграммы видно, что 9Б класс показал не только более высокие, но и более ровные результаты.

Выводы по проведённому исследованию

Из представленных выше результатов видно, что 9Б класс, в целом, повысил свой уровень, а 9В класс сохранил свой результат на определённом уровне. С одной стороны результаты проведённого исследования вполне однозначны – класс, в котором был проведён урок с элементами деловой игры, показал заметно более высокие и ровные результаты, чем класс, в котором был проведён классический урок. С другой стороны, голословно утверждать, что именно элементы деловой игры стали причиной отмеченного роста результатов, тоже нельзя, так как причиной могло быть что-то другое. Для того чтобы однозначно ответить на вопрос: «способствует ли деловая игра лучшему усвоению материала учащимися на уроках информатики» нужно проводить более объёмные исследования на разных классах, в разных школах и по разным темам. На мой взгляд, итоговый вывод можно сформулировать следующим образом:

В данном конкретном случае проведение урока с использованием элементов деловой игры поспособствовало лучшему усвоению материала учащимися, по сравнению с классическим уроком. Также, было визуально отмечено, что элементы деловой игры способствуют повышению уровня мотивации и познавательной активности, что положительно сказывается на усвоении материала.

В ходе анализа проведения урока с элементами деловой игры были выявлены следующие моменты, способствующие успешному проведению подобного урока, как реализованные, так и те, которые мной реализованы не были:

При подготовке к игре учителю, который будет проводить игру необходимо:

1. выбрать тему,

2. наметить проблему, решение которой должно быть найдено в игре,

3. создать условную ситуацию, которая имитирует конкретную деятельность людей и их отношения,

4. определить роли, которые будут выполнять участники игры,

5. разработать документацию, которой будут пользоваться участники игры,

6. разработать систему поощрений и штрафов.

При определении проблемы необходимо предусмотреть, чтобы она разрешалась в несколько этапов, т.е. состояла из нескольких заданий, и каждый этап игры заканчивался общим обсуждением командами. Таким образом, в конце игры должна образоваться цепочка решений, приводящая к окончательному выводу. Каждый этап игры должен быть строго ограничен временным промежутком.

Хорошо было бы назначить некоторых учеников из данного или из другого класса в качестве экспертов – консультантов, которые оценивали бы решения, принятые командами. Они также могут давать «платную» консультацию при возникновении вопросов у участников в ходе решения заданий. Платная информация покупается за баллы, которые группа уже заработала или в счет тех, которые еще заработает.

Во время игры должны быть поставлены определенные цели перед командой в целом и перед каждым участником отдельно.

В ходе подготовки игры целесообразно определить, какие знания, умения, навыки понадобятся играющим, и подготовить их к игре заранее или непосредственно перед игрой.

Во время игры необходимо содействовать общению участников внутри команд, но так, чтобы дисциплина не нарушалась. За нарушение дисциплины на команду налагается штраф, который выплачивается баллами.

После завершения игры проводится ее детальный разбор. Определяются и оцениваются решения, принятые в ходе игры. На разборе дается итоговая оценка результатам проведенной игры, оценивается степень выполнения поставленной целей и задач. Сопоставляются результаты параллельно работающих команд. Выделяются и анализируются имевшиеся в игре ошибки, недостатки и упущения в действиях играющих.

Из вышесказанного следует, что гипотеза, высказанная в начале работы, подтвердилась в ходе практического исследования.

Так каким должно быть обучение школьников, чтобы у них одновременно формировались знания, умения и навыки, отвечающие основным целям образование информатике, потребность в новых знаниях и заинтересованность в изучении нового предмета?

Решение этих задач связано с использованием методов активного обучения, потому что эффективное изучение чего-либо - не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся. Всем известно, что при традиционном изложении материала часть ребят неспособна активно работать.

Страницы: 1 2 3 4

Еще по теме:

Специфика деятельности учреждений социально – культурной сферы в современной социальной ситуации
Воздействие политических, экономических, социальных, институционных изменений на положение женщин, на их роль, как объектов, так и участников общественного развития всегда было крайне сложным и даже противоречивым. С одной стороны, женщину возводили на пьедестал, видели ее роль главным образом в со ...

Обзор методик логопедической работы, направленных на коррекцию нарушения звукопроизношения детей с дислалией
Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа: 1 этап — подготовительный. Основными его задачами являются: а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; б) устранение недостаточности развития рече ...

Задачи и содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста
Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов. Цель сенсорного воспитания - формирование сенсорных способностей у детей. Сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью и решать следующие з ...

Организация и процесс исследования влияния элементов деловых игр на эффективность усвоения материала учащимися

Категории