pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Методика экологического воспитания » Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте

Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте

Страница 2

Но есть одно противоречие, до последнего времени практически не разрешимое. Дело в том, что в основе иерархической системы знаний должно лежать понятие, отражающее центральную, ведущую связь явлений. Но такое понятие - результат сложных форм анализа и обобщения, что недоступно дошкольникам. В этом заключается трудность систематизации дошкольных знаний.

Исследования познавательных процессов детей, проведенные А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, привели к положению о том, что человек в процессе предметно-чувственной деятельности может выделить существенные центральные связи и явления в какой-либо области действительности и отразить их в образной форме - форме представлений. Данное положение определило основные линии разработки содержания умственного воспитания дошкольников.

Частью умственного воспитания является формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, направленного на познание существенных связей в какой-либо области действительности. Представления детей, отражающие эти общие связи явлений, были использованы в качестве ядра, объединяющего отдельные конкретные знания в четкую систему. Так, в процессе систематизации знаний о растениях Хайдурова И.А. использовала принцип дифференцированных потребностей растений в свете, влаге, температуре, принцип средообразующего влияния соседних растений на факторы среды: затенение, иссушение. Эти биологические зависимости определили содержание и структуру ее экспериментальной программы.

Эти принципы систематизации знаний для дошкольников наиболее полно обеспечивают реализацию принципа научности, поскольку в саму основу этой системы кладутся представления и элементарные понятия, отражающие существенные связи соответствующей области действительности.

Своеобразно реализуется при этом принцип доступности. Казалось бы, что знания о зависимостях в той или иной области затруднят процесс обучения детей, и тем самым нарушится принцип доступности. Однако, подбор таких форм проявления данной зависимости, которые могут быть познаны в процессе деятельности ребенка, позволяет донести до детей и эти более сложные знания.

Обобщая результаты исследований, Поддъяков Н.Н. с группой ученых разработал общую стратегию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста при формировании новых знаний: познавательная деятельность детей развертывается в определенной последовательности - от вычленения предмета как отдельно целостного образования в системе предметов, в которой он существует и функционирует, и далее к анализу свойств этого предмета в аспекте функциональных связей с другими предметами системы.

Овладение данной стратегией позволяло ребенку правильно строить свою познавательную деятельность при ознакомлении с новым объектом. Стратегия выступает в форме определенной последовательности познавательных целей, которые обеспечивали движение мыслительной деятельности в наиболее важных направлениях.

Разработанная стратегия познавательной деятельности сыграла важную роль в процессе формирования у дошкольников системных знаний. В ходе познавательной деятельности у детей формировали систему знаний, отражающую предметы и явления в различных взаимосвязанных аспектах. Это обстоятельство обусловливало гибкость и подвижность знаний, возможность анализа объекта в разных системах связи с объектами.

Анализируя исследования лаборатории умственного воспитания дошкольников, Поддъяков Н.Н. так охарактеризовал роль систематизированных знаний в умственном воспитании детей: «они являются универсальным средством развития сторон мыслительной деятельности» и выделил основные аспекты влияния системных знаний на умственное развитие ребенка.

Во-первых, в процессе усвоения таких знаний дошкольники интенсивно овладевают умениями произвольно актуализировать свои прежние знания и использовать их для более глубокого понимания вновь формируемых. Успешность обучения в значительной мере зависит от глубины и ширины взаимодействия усвоенных знаний с вновь формируемыми. Особая роль при этом принадлежит воспитателю, который обучает дошкольников способам актуализации знаний. Сложность обучения заключается в том, что требуется избирательная активизация усвоенных знаний, и не просто в том виде, как они были предложены ребенку, а в новом аспекте, который соответствовал особенностям нового учебного материала. В результате обучения у детей формировалось умение использовать в процессе усвоения новых знаний достаточно крупные по объему и приобретенные в течение длительного времени знания. Возможности произвольной актуализации детьми системных знаний оказались значительно шире, чем знаний отрывочных, фрагментарных.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Понятие и задачи сенсорного воспитания детей раннего возраста
Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающе ...

Особенности полового воспитания в семье
Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установк ...

Наблюдение как основной метод формирования у детей динамических представлений о росте и развитии живых существ
Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых п ...

Категории

© 2020 Copyright www.libraryedu.ru