pedagogyreview
Информация о педагогике и образовании » Методика экологического воспитания » Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте

Психолого-педагогические основы формирования системы знаний о природе в дошкольном возрасте

Страница 2

Но есть одно противоречие, до последнего времени практически не разрешимое. Дело в том, что в основе иерархической системы знаний должно лежать понятие, отражающее центральную, ведущую связь явлений. Но такое понятие - результат сложных форм анализа и обобщения, что недоступно дошкольникам. В этом заключается трудность систематизации дошкольных знаний.

Исследования познавательных процессов детей, проведенные А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, привели к положению о том, что человек в процессе предметно-чувственной деятельности может выделить существенные центральные связи и явления в какой-либо области действительности и отразить их в образной форме - форме представлений. Данное положение определило основные линии разработки содержания умственного воспитания дошкольников.

Частью умственного воспитания является формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, направленного на познание существенных связей в какой-либо области действительности. Представления детей, отражающие эти общие связи явлений, были использованы в качестве ядра, объединяющего отдельные конкретные знания в четкую систему. Так, в процессе систематизации знаний о растениях Хайдурова И.А. использовала принцип дифференцированных потребностей растений в свете, влаге, температуре, принцип средообразующего влияния соседних растений на факторы среды: затенение, иссушение. Эти биологические зависимости определили содержание и структуру ее экспериментальной программы.

Эти принципы систематизации знаний для дошкольников наиболее полно обеспечивают реализацию принципа научности, поскольку в саму основу этой системы кладутся представления и элементарные понятия, отражающие существенные связи соответствующей области действительности.

Своеобразно реализуется при этом принцип доступности. Казалось бы, что знания о зависимостях в той или иной области затруднят процесс обучения детей, и тем самым нарушится принцип доступности. Однако, подбор таких форм проявления данной зависимости, которые могут быть познаны в процессе деятельности ребенка, позволяет донести до детей и эти более сложные знания.

Обобщая результаты исследований, Поддъяков Н.Н. с группой ученых разработал общую стратегию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста при формировании новых знаний: познавательная деятельность детей развертывается в определенной последовательности - от вычленения предмета как отдельно целостного образования в системе предметов, в которой он существует и функционирует, и далее к анализу свойств этого предмета в аспекте функциональных связей с другими предметами системы.

Овладение данной стратегией позволяло ребенку правильно строить свою познавательную деятельность при ознакомлении с новым объектом. Стратегия выступает в форме определенной последовательности познавательных целей, которые обеспечивали движение мыслительной деятельности в наиболее важных направлениях.

Разработанная стратегия познавательной деятельности сыграла важную роль в процессе формирования у дошкольников системных знаний. В ходе познавательной деятельности у детей формировали систему знаний, отражающую предметы и явления в различных взаимосвязанных аспектах. Это обстоятельство обусловливало гибкость и подвижность знаний, возможность анализа объекта в разных системах связи с объектами.

Анализируя исследования лаборатории умственного воспитания дошкольников, Поддъяков Н.Н. так охарактеризовал роль систематизированных знаний в умственном воспитании детей: «они являются универсальным средством развития сторон мыслительной деятельности» и выделил основные аспекты влияния системных знаний на умственное развитие ребенка.

Во-первых, в процессе усвоения таких знаний дошкольники интенсивно овладевают умениями произвольно актуализировать свои прежние знания и использовать их для более глубокого понимания вновь формируемых. Успешность обучения в значительной мере зависит от глубины и ширины взаимодействия усвоенных знаний с вновь формируемыми. Особая роль при этом принадлежит воспитателю, который обучает дошкольников способам актуализации знаний. Сложность обучения заключается в том, что требуется избирательная активизация усвоенных знаний, и не просто в том виде, как они были предложены ребенку, а в новом аспекте, который соответствовал особенностям нового учебного материала. В результате обучения у детей формировалось умение использовать в процессе усвоения новых знаний достаточно крупные по объему и приобретенные в течение длительного времени знания. Возможности произвольной актуализации детьми системных знаний оказались значительно шире, чем знаний отрывочных, фрагментарных.

Страницы: 1 2 3

Еще по теме:

Понятие психологической готовности и ее составляющие компоненты
Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад (вернее, была сформулирована как проблема, а существовала всегда) в связи с изменением (снижением) сроков начала систематического обучения в школе. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но и практически во всех стран ...

Периодизация развития речи у детей
Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой зрелости; были бы развиты слух, зрение, осязание, обоняние; развиты психические процессы: внимание ...

Рейтинговая система контроля знаний студентов
Рейтинговая система организации учебного процесса или система индивидуально-кумулятивного индекса (ИКИ) широко используется в американских и европейских университетах. В отечественных вузах она начала применяться с 1990-х годов (РИТМ – рейтинговая интенсивная технология модульного обучения). Ближня ...

Категории

© 2019 Copyright www.libraryedu.ru